第4课时用字母表示数(4)

1、第4课时用字母表示数（4）【教学内容】教材第59页例5，“做一做”和练习十三的第611题。【教学目标】1.让学生经历化简形如“ax±bx”的式子的方法的探索过程，会化简这样的式子。 2.让学生在用形如“ax±bx”的式子表达一些数量关系并化简的过程中加深对这些数量关系的理解，提高抽象思维的水平。 3.让学生初步学习用符号语言进行表述、交流，体会数学与实际问题的密切联系，感受数学表达方式的严谨性、概括性及简洁性。【重点难点】1.能熟练地化简形如“ax±bx”的式子。2.化简形如“ax±bx”的式子的方法的探究过程。【教学准备】多媒体课件、小棒若干。【复习导

2、入】（一）复习旧知。1.在括号里填上适当的式子。（指名学生回答，集体讲评。）（1）120加a的3倍，和是多少？()。（2）120加a的3倍，积是多少？()。说一说：这两个式子有什么相同点和不同点？2.乘法分配律用字母怎样表示？学生回忆后交流。（二）导入新课。出示小棒，提问：我们能用小棒摆图形吗？试一试。揭示课题：这节课我们就来一起探究用小棒摆图形，好吗？（板书课题）【新课讲授】1.探究用小棒摆图形。（1）出示例5情景图。（2）小组合作进行实验操作：用小棒来摆三角形和正方形。（3）问题讨论：每个三角形要用几根小棒，每个正方形要用几根小棒？那么摆2个三角形呢？2个正方形呢？3个呢？摆x个呢？（4）

3、 学生进行摆三角形和正方形，从实验中分析得出：（5）问题一：两人一共用了多少根小棒？怎么列式？（6）引导学生分析：一共用了多少根小棒，就是摆三角形所用的小棒根数加上摆正方形所用小棒根数，3x+4x。2.探究ax±bx的化简方法。（1）回忆乘法分配律公式：(a+b)c=ac+bc，那么ac+bc应该等于什么呢？学生讨论，回答：ac+bc(a+b)c（2）观察、讨论：比较3x+4x与ac+bc的相同点是什么？（3）引导学生分析：3x+4x与ac+bc都有一个相同的字母，3x+4x的相同字母是x，ac+bc相同字母是c。（讲述：在一个式子里，相同的字母叫做公因数。）（4）那么3x+4x应该

4、等于多少呢？应用了什么定律？学生讨论后，小结：应用乘法的分配律可以得出：3x+4x（3+4）x7x。（5）思考：摆x个正方形比摆x个三角形要多用多少根小棒？引导学生结合乘法分配律进行讨论，然后汇报。4x3x（43）xx。（6）求式子的值。当x8时，一共用了多少根小棒？学生独立完成后，汇报。7x7×856（根）答：一共用了56根小棒。（7） 引导小结：利用乘法分配律化简：ax+bx（a+b）x ax-bx（a-b）x 。3.完成教材第59页“做一做”。要求：学生先分析题意、列出数量关系，然后集体讲评。答案：（1）一共行的路程动车与普通列车行驶的路程和。一共行的路程220x+120x=3

5、40x。（2）动车比普通列车多行的路程动车行驶的路程普通列车行驶的路程动车比普通列车多行的路程220x120x=100x。【巩固练习】完成课本第61页练习十三第6、7题。学生先独立完成，然后相互汇报交流，集体讲评。第6题：学生首先分析题意，列出数量关系并化简。第7题：化简方法：ax+bx（a+b）xax-bx（a-b）x 。答案：第6题：（1）75+60135（份）75x+60x=135x（2）当x30时，135x135×304050（份）。第7题：2a+6a=(2+6)a=8a，11x-9x=(11-9)x=2x,8y-y=(8-1)y=7y,b+7b=(1+7)b=8b。思考讨论

6、：8y-y=(8-1)y=7y,b+7b=(1+7)b=8b为什么这样化简？学生汇报交流。引导小结：字母与1相乘一般省略1不写，直接写出字母就可以了，所以y=1y，b=1b。【课堂小结】提问：同学们，通过这一节课的学习，你有什么收获？小结：这节课，我们知道如何化简ax±bx的式子，依据乘法分配律：ax+bx（a+b）xax-bx（a-b）x。【课后作业】1.教材第61页练习十三第811题。2.创优作业100分本课时练习。第4课时用字母表示数（4）例5一共用了多少根小棒：3x+4x。乘法分配律：ac+bc(a+b)c3x+4x（3+4）x7x。当x8时，7x7×856（根）答

7、：一共用了56根小棒。利用乘法分配律化简：ax+bx（a+b）xax-bx（a-b）x。笛卡尔说过：“数学是使人变聪明的一门科学。”而数学思想方法则是形成数学精神的条件，是学生能力形成的桥梁。小学数学教材中，蕴含着许多数学思想和方法。如果说数学教材中的基础知识和基本技能是一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。教师要努力挖掘教材中的数学思想方法，抓住教学内容中的有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。本课教学，在各个环节中努力渗透符号转化思想，引导学生从具体的数字转化到抽象字母中来。 教学时，教师应挖掘教材的深度，突出教学重点。教材的深度就是知识的难度，教学的难度太小，不容易激发学生的学习兴趣；教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的积极性；符合学生“最近发展区”的合适的难度有利于学生自信心的培养。在保证知识技能目标的