英语阅读策略

1、 英语阅读教学中的教学策略英语阅读教学中的教学策略 吉林市丰满一实验小学吉林市丰满一实验小学 刘琪刘琪阅读教学策略阅读教学策略 阅读阅读是人们获取信息是人们获取信息的重要手段，更是的重要手段，更是学习的主要任务之一。能够阅读英文原著，学习的主要任务之一。能够阅读英文原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望。因此阅读教学一直受到相当的重视，也望。因此阅读教学一直受到相当的重视，也出现了许多教学模式。但是，阅读教学应如出现了许多教学模式。但是，阅读教学应如何开展，阅读教学中应遵循什么原则，有什何开展，阅读教学中应遵循什么原则，有什么策略需要掌握？下面我们

2、来探讨阅读教学么策略需要掌握？下面我们来探讨阅读教学的原则和培养阅读能力的各种手段。的原则和培养阅读能力的各种手段。 阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。以下是常用的阅读教学策略。技巧使用的科学性。以下是常用的阅读教学策略。阅读教学策略阅读教学策略合作阅读合作阅读先行阅读先行阅读互惠阅读互惠阅读学习日志学习日志自选阅读自选阅读图片故事图片故事阅读教学策略合作阅

3、读（合作阅读（CSR-Collaborative Strategic Reading) CSR通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于水平不齐的班级尤为有效。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇水平不齐的班级尤为有效。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。该策略有四部分量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了内容学习。该策略有四部分组成。组成。（1）读前准备）读前准备

4、该阶段的目的是：该阶段的目的是： 1）使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料）使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料 相关的信息；相关的信息； 2）激活有关话题的背景知识；）激活有关话题的背景知识； 3）预测文中将要设计的内容。）预测文中将要设计的内容。阅读教学策略 （2）细节阅读）细节阅读 该该阶段的阶段的目的是训练学生监控自己的阅读理解，目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方能理解，什么地方不能理使学生注意自己什么地方能理解，什么地方不能理解。当学生确定了自己不理解的语段以后，学生可解。当学生确定了自己不理解的语段以后，学生可以通过下列方式帮助理解：以通过下列方式

5、帮助理解： 1）阅读句子，寻找关键词帮助理解单词；）阅读句子，寻找关键词帮助理解单词； 2）阅读上下句，寻找线索，猜测词义；）阅读上下句，寻找线索，猜测词义； 3）寻找单词的前缀或后缀；）寻找单词的前缀或后缀； 4）拆分单词，寻找其合成部分。）拆分单词，寻找其合成部分。阅读教学策略（3）大意理解）大意理解 该该阶段要求学生做到两点：阶段要求学生做到两点： 1）寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；）寻找段落中最主要的人物、地点、事件等； 2）用自己的语言介绍）用自己的语言介绍有关这些人物、地点、有关这些人物、地点、事件事件 的的最重要的观点。最重要的观点。 在具体操作中，教师可首先提出阅读要求

6、，学生在具体操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表自总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。己的不同意见。 _阅读教学策略（4）该阶段用于扩充学生的知识、促进学生）该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对阅读内容的记忆。操作中一般是的理解和对阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使

7、学生能够问出高层次的理解问题，教师为使学生能够问出高层次的理解问题，教师可给学生示范各类问题的提出方式，比如教可给学生示范各类问题的提出方式，比如教师可以给学生提供问题的组织形式：师可以给学生提供问题的组织形式： How are _ and _ different? What do you think would happen _ if ?阅读教学策略先行组织先行组织（Head start） 该活动用于读前教学，通过刺激学生的背景知识，引发学生该活动用于读前教学，通过刺激学生的背景知识，引发学生思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣和爱好。操作方式如下：思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣和爱好。操

8、作方式如下： （1）选择与阅读材料类似的话题组织学生讨论。如在）选择与阅读材料类似的话题组织学生讨论。如在阅阅 读读“a typical school day in America”之前，可之前，可组组 织织学生就学生就“a typical school day in China”展开展开讨讨 论论，并且将所讨论的结果归纳总结。，并且将所讨论的结果归纳总结。 （2）组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时对比与）组织学生就所要阅读的话题进行预测，同时对比与刚刚 刚刚讨论的话题有何不同。将预测内容与讨论的话题有何不同。将预测内容与第一第一步步讨论讨论 内容内容记录下来，以便阅读后进行对比。记录下来

9、，以便阅读后进行对比。阅读教学策略互惠阅读（互惠阅读（Reciprocal reading） 该活动将学生置于学习的主导地位，是一种比较有效的教学策略，该活动将学生置于学习的主导地位，是一种比较有效的教学策略，操作操作 步骤步骤如下：如下：（1）阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概括技能，）阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概括技能， 提问技能，析疑提问技能，析疑技能；预测技能；技能；预测技能；（2）教师和学生一起默读一段文章；）教师和学生一起默读一段文章；（3）教师示范：）教师示范： 教师讲解四种技巧教师讲解四种技巧 概述阅读材料、如何提问、预测下文和如何就概述阅读材

10、料、如何提问、预测下文和如何就 迷惑迷惑不清的概念细节进行析疑；不清的概念细节进行析疑； 教师可以展示用于各类技巧的问题使学生清楚四种技能的操作，如：教师可以展示用于各类技巧的问题使学生清楚四种技能的操作，如： 通过自问示范通过自问示范 What was the problem? What was the cause? 析疑析疑 What did the author mean when he said? 预测预测 What will the author say next? Whats going to happen when?（4）教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问；）教师鼓励学生扮演教师

11、的角色进行提问；（5）教师和学生轮流提问。）教师和学生轮流提问。阅读教学策略 学习日志（学习日志（Learning logs） 该策略可以增强学生的文章结构意识，该策略可以增强学生的文章结构意识，从而更乐于参加课堂讨论。操作如下：从而更乐于参加课堂讨论。操作如下：（1）让学生将纸分做两半；）让学生将纸分做两半；（2）阅读时将主要概念写在左半局栏，将自）阅读时将主要概念写在左半局栏，将自 己对这些概念的理解或其他反应写在右己对这些概念的理解或其他反应写在右 半栏。半栏。（3）组织学生就自己的学习笔记进行讨论。）组织学生就自己的学习笔记进行讨论。阅读教学策略 自选阅读（自选阅读（Self-acce

12、ss reading） 该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料以自己喜该策略通过指导学生选择自己喜欢的阅读材料以自己喜欢的方式阅读，培养学生对策略的综合运用能力。操作如下：欢的方式阅读，培养学生对策略的综合运用能力。操作如下： （1）布置阅读任务，比如：阅读后就故事的内容进行总结，）布置阅读任务，比如：阅读后就故事的内容进行总结， 或介绍自己比较感兴趣的细节等等；或介绍自己比较感兴趣的细节等等； （2）学生选择自己喜欢的阅读材料进行阅读；）学生选择自己喜欢的阅读材料进行阅读； （3）组织学生就自己所阅读的材料进行信息共享；）组织学生就自己所阅读的材料进行信息共享； （4）检查学生的自由阅读情

13、况，可采用学生汇报的方式，）检查学生的自由阅读情况，可采用学生汇报的方式， 可采用书面总结的方式；可采用书面总结的方式； （5）组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生的阅）组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生的阅 读策略感。读策略感。阅读教学策略图片故事（图片故事（Picture story） 该策略通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴该策略通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文字材料理解的方式。操作如下：趣，促进对文字材料理解的方式。操作如下： （1）根据故事制作相关的系列图片；）根据故事制作相关的系列图片； （2）将学生分成四人小组；）将学生分成四人

14、小组； （3）展示第一幅）展示第一幅图片，组织学图片，组织学生根据图片对故事的发展生根据图片对故事的发展进进 行预行预 测测； （4）展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文）展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做做预测预测。 （5）以此方式继续展示图片，直至故事的结束；）以此方式继续展示图片，直至故事的结束； （6）图片阅读故事完毕后，指导学生阅读文字材料，对比）图片阅读故事完毕后，指导学生阅读文字材料，对比与与图图 片阅读的片阅读的 差别差别。阅读教学策略 流畅流畅阅读指快速的、有目的的、交互的、理解阅读指快速的、有目的的、交互的、理解性的、灵活的阅读，它是通过学生的长期努力不断性的、灵活的阅读，它是通过学生的长期努力不断发展的结果，阅读教学的目的就是培养流畅的阅读发展的结果，阅读教学的目的就是培养流畅的阅读者者。阅读教学的开展对学生阅读能力的提高起着至。阅读教学的开展对学生阅读能力的提