让自主管理成为班级管理高效化的引擎

1、让自主管理成为班级管理高效化的引擎 熊绎中学“133班级自主管理模式”概述湖北省襄阳市保康县熊绎中学一、“133班级自主管理的模式”解读班级自主管理就是坚持对学生充分授权、放权，让学生进行自我教育、自我管理的一种管理模式。“133”的含义，即在全班公选产生1个常务班长，竞选产生3套自主管理班委会，全班均衡划分3个竞争小组。 1、常务班长的产生。一是公布竞选条件：一要热爱班级，为人正直，作风正派，品行端正，熟悉班级自主管理要求，具有吃苦耐劳、任劳任怨为同学服务的精神，能起到模范带头作用，在同学中有较高的威望。二要明确岗位职责，具有较强的责任感和工作胜任能力，能协调好各部门的工作。三是在自荐、推选

2、、提名、竞选、公投等程序中，产生并培养和提升各常务班长自主管理的核心素养和能力。2、自主管理班委会的产生。设置岗位公布竞选条件自荐或推荐候选人各岗位竞选演讲班级投票公选就职演说班委自主分工、组合分组讨论制定班规全班讨论修改形成班规全部通过，执行。3、竞争小组的划分。小组划分遵循“组内异质，互为补充；组间同质，适当均衡”的基本原则。根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面，结合性别比例、班委成员分布等组成综合能力相当的竞争小组。组内异质，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化；同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。二、“133班级自主管理

3、模式”的实践探索在“133班级自主管理模式”实践中，学生是自主管理的主体和主人，要想班级自主管理实践有效进行，就要让学生真正成为班级自主管理的主体并积极参与行动，让他们明白自己的职责和任务，做到能既管人又管己，还能相互监督、互相帮助。我们主要是在坚持“四化管理”中，进行了一些探索和尝试。（一）坚持班级管理制度化。明确细致的管理制度是实现班级自主管理的前提，是自主教育得以全面展开的有力保障。为使班级自主管理工作有条不紊，有章可循，我们在充分利用“三会”时间，组织学生集中学习规范、守则、常规等系列规章制度的基础上，再让学生根据各班实际，实行民主讨论制定出各自班规和细则。有了制度和细则，班级管理就有

4、章可循，有法可依，克服了随意性，学生也感到公平公正。在自主管理中，班干部根据细则对每位学生的日常行为表现进行量化汇总，就能客观的评价学生的行为习惯，这样既便于让班主任随时掌握班级学生基本表现情况、及时发现班级的不足，也让家长准确的了解孩子日常在校的表现情况，还让学生通过相互比较以克服不足并发扬优点，参与班级的正确管理。 （二）促进管理过程民主化。班级自主管理过程的民主化，不仅符合学生“自我实现”的心理需要，有利于学生通过对道德原则、规章制度的积极主动思考后做出自主、自觉、自愿的选择和行为，也有利于学生由依赖性向独立性的顺利过渡，从而发挥学生在班级自主管理中的自主作用。1、目标让学生“明”。制定

5、目标是班级自主管理的前提，目标制定的过程，也是学生自我教育、自我激励的过程。在制定班级管理目标时，要注重调动每个学生的积极性，引导他们以主人翁的身份出谋献策，通过集体学习、相互讨论、逐步完善，共同制定出切合班级实际的总目标。学生制定的目标既要有现实目标，也要有发展目标、理想目标，现实目标是直接的推动力，发展目标维持积极性的保障，理想目标作为最终抵达的目标，可使学生的积极性始终保持在最佳状态。如此，有了奋斗目标，自主管理既有了方向，全体成员也有了约束。2、计划让学生“订”。计划是班级自主管理工作科学化的重要标志，也是班级自主管理活动的依据。计划的制定，只有从各班实际需要出发，让学生成为主人翁，充

6、分讨论，在制定计划中接受教育、发展潜能，让制定出的计划符合班级客观规律，并成为全班学生心目中的蓝图和自觉行动的指南。3、效果让学生“查”。检查是班级自主管理的重要环节。学生日常表现和各项活动组织究竟如何，只有让全体学生明了，才会使学生认识到在教育活动中实施计划的严肃性和责任感，才能让学生了解和发现实施计划中的困难和问题，并研究解决的办法。这样，效果让学生“查”，不仅能充分发挥其积极性、创造性，还能让他们及时提出矫正偏差的意见，以求计划得到更多好的落实，从而引导学生有效进行自我管理。4、总结让学生“做”。总结是班级自主管理活动中的一个个终结环节。在班级自主管理中，我们主要通过值日班长日总结、值周

7、班长周通报，常务班长即时点评和班主任适时引导的方法对班委自主管理工作和班级学生日常行为表现进行评价。这样，既让学生看到成绩、肯定进步，也让学生看到缺点，汲取教训，总结经验，进一步明确今后的努力方向。（三）力争管理行为自动化。著名的教育家苏霍姆林斯基认为“真正的教育是自我教育”。所以我们在班级自主管理的实践中，思考和实践的着力点是如何让受教育者做到自觉自主自管自育，既管好别人又管好自己。1、在正确舆论中，唤醒学生“自觉”。自觉是自主的前提，没有受教育者的自觉性就没有真正的自主性。因此在班级自主管理的创立阶段，确立班级目标和学生个体目标，启发学生的自觉，使学生有目的地进入主体角色尤为重要。学生只有

8、明确了建设班集体与自身成长的关系，知道自己是建设班集体的主人，才能激发学生的主人翁意识和集体责任感。我们在让学生在民主讨论制定班级目标、班规、细则的过程中，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又让学生有了为实现目标而去努力负责的自我约束意识。2、在一事一议中，帮助学生“自理”。 当班集体正确舆论初步形成，班委和自主管理骨干已渐进脚色的情况下，管理工作就进入了班级自主管理的共同阶段，这是班级自动化建设的关键阶段。在这个过程中，为了充分发挥学生自我管理机构的作用，让学生把班级管起来。我们充分利用每日班级教育课，结合学生日常表现、热点热议、问题剖析、违纪处理、星级评选等实行“一事一议”，来帮

9、助学生自理，培养和提升学生的自主管理能力。3、在自主管理中，鼓励学生“自教”。当健康的舆论成为班集体的主导，班级自主管理就进入了自我管理的理想阶段，班委会就会成为班级自主管理的直接控制系统。在这一阶段，为了让学生明白每个人都能成为“班级之最”，每个人都有自己的闪光点，每个人都能成为班级的主人。我们一是落实人人岗位责任制，让每个学生都在集体中找到一个适合的位置，承担一项具体的管理工作。二是坚持班会自主制，班会由各轮值班委根据值日中班级出现的热点、难点问题，自选主题、自定形式，进行自我剖析和自我总结。这样，既突出了学生的主体地位，又使班级管理中存在的具体问题迎刃而解。三是实行学期评语自我鉴定制，改

10、变过去那种由老师一个人给学生写评语的办法，采取学生自我鉴定、小组评价、家庭评价和班级评价的方法，使学生能够正确认识和评价自己，充分了解自己的优点和努力方向，达到自我教育、自我管理的目的。（四）突出管理主体多元化。在班级自主管理中为学生创设一个自我管理、自我锻炼的舞台，鼓励学生参加班级管理，培养学生的主人翁意识，让学生走向自我管理、自我教育，自主发展的道路，是班级自主管理多元化的基本要求。1、常务总管制。常务班长协助班主任开展工作，担任班主任助理，上传下达。协调轮值班委之间的关系，考核班委会的工作，记载好督导日志。负责把每套自主管理委员会值周处理班级事务情况在班级自主管理作品展示牌内公示。2、值

11、日班长制。每天一名值日班长（人人循环当班长），负责一切班务工作，填好班级日志，每日班级教育课时间对全班学生日常生活、学习、安全、纪律、劳动、卫生等情况做到一日一小结一公布。3、班委轮值制。学生根据竞选结果，在组内自主组合，组成3套自主管理班委会，轮流值周。每周由一名值周班长，委员若干，按分工职责，分别负责执行、督查和考核工作，记载各组成员安全、学习、纪律、卫生、出勤、生活等情况，一周结束，对各小组表现情况进行综合评价，并在班级自主管理过程评价牌中公示，引导各组在相互监督竞争中培养自主管理意识和能力。4、人人岗位责任制。全班成员按生活、学习、安全、纪律、劳动、卫生等具体任务自愿承包细化到人，做到人人是班级的管理者，班级人人有事做，事事有人管，这样让每个学生在班级中既要负有一定的责任，还要发挥表率作用，做到既管别人又管自己，还被别人管理。5、推行三权分立制。三套班委轮值负责班级日常自主管理工作的执行、