《找因数》教学设计及反思

1、精选优质文档-倾情为你奉上找因数教学设计及反思 教学目标:1教学中帮助学生从已经据有的经验出发，在小组探索的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有序思考的能力。 2在1-100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。 .通过本节课的学习，使学生在原有的基础上学习如何归纳学习数学的基 本思想和基本活动经验的能力教学重点：体会找一个数的因数的方法教学难点:提高有序思考的能力.教学过程：1.学习新课之前，我们先来做几道口算练习。1=（ ）×（ ） 7=（ ）×（ ）9=（ ）×（ ） 12=（ ）×（ ） 2.谁能说出在这个算式中谁是谁的因数。2×

2、6=12 3.那12的因数就只有2和6吗？怎样找到一个数的全部因数呢？这节课老师要和同学们一起探究找一个数全部因数的方法。4.12的全部因数都有哪些呢？下面就请同学们以小组为单位，用自己喜欢的方法找出12的全部因数。【设计意图：让学生在操作、探索的基础上，组内交流想法，再在班内交流汇报，让学生的语言得到相互交流、碰撞，从而不断激发学生的思维火花。】5.谁愿意汇报一下，你是用什么方法找到12的全部因数的？第一个因数按从小到大的顺序6.怎样找一个数的全部因数？【设计意图：让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中通过拼一拼（或画一画）、说一说、找一找等直观手段获得感性认识，帮助理解抽象地找因数的

3、方法。】7.你是怎样做到依次一对一对的找的？8.下面我们就试着找一找9和15的全部因数。9.汇报。10.我们在找因数的时候要注意什么？11.怎样找一个数的全部因数？【设计意图：进一步激发学生的探究欲，让学生在交流的过程中，引导学生关注“有序思考”的方法，并逐步体会一个数的因数个数是有限的。】12.大屏幕出示找因数的方法。13.下面我们来找一找24和18的全部因数。24=1×24=2×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）24的全部因数： 18=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）=（ ）×（ ）18的全部因数： ，来 300 既是

4、24的因数，又是18的因数。14.观察24和18的全部因数，其中最小的因数是几？最大的因数是几？你发现了什么？15.24的因数除了这些之外还有没有其它的因数了？24的因数除了这些之外还有没有其它的因数了？这说明什么？16.出示：一个数的因数的个数是有限的，其中最小的因数是1，最大的因数是它本身。17.判断（1）一个数的因数的个数是无限的。 （ ）（2）一个数至少有两个因数。 （ ）（3）1是任何非零自然数的因数。 （ ）（4）一个数的因数一定比这个数小，一个数的倍数一定比这个数大。（ ）（ 5）一个数越大，它的因数的个数就越多，一个数越小，它的因数的个数就越少。 （ ）18.选择（1）如果a是

5、13的因数，那么a是（ ）A. 1或13 B. 2 C. 13（2）如果甲数的最大因数正好等于乙数的最小的倍数，那么（ ）A. 甲数乙数 B. 甲数乙数 C. 甲数=乙数19.把48个球装在盒子里，每个盒子装得同样多，有几种装法？每种装法各需要几个盒子？如果有37个球呢？（1）读题。（2）你打算用什么方法来解决？为什么？（3）到小组内解决。20.这节课你有什么收获？，来 300教学反思反思这节课的教学过程使我认识到，只有教学中着眼于学生的发展，重视学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么，教学过程将会变的更精彩而富有活力。1、提供操作空间让学生在“做中学”。在课的导入环节

6、中，我首先通过让学生在方格纸上画面积是12平方厘米的不同形状长方形的操作，让学生写出不同的乘法算式，直观感知因数。在此基础上再依据算式具体说明因数的含义，利用已有的乘法知识，自主探索并总结找一个数的因数的方法。学生在学会了找因数的方法后，又让学生参与“勇于尝试”、“比本领：看谁找得快”、“画一画，找一找“等活动，充分体现了“做中学” 的思想。2.联系生活、创设情境、激发兴趣。在这节课中，我紧密的联系了学生的生活实际，创设了学生感兴趣的生活情境，丰富了学生学习的资源。比如：“学生排队”、“学生植树”，在这些具体的情境中让学生自己去探索并自主解决问题，使数学学习不再是枯燥无味、重复再现，而是让每个学生都参与具体的情境活动中。通过学生的自主探索，交流汇报，让学生体验到数学知识的价值所在。3.拓展空间，为每个学生提供了应用实践的机会。在尝试与练习的过程中，我设计了 “勇于尝试”、“比本领”、“画一画”、“找一找”等活动，激发了学生学习的兴趣，也为每个学生提供了一个展示自我的机会与平台，拓展了学生的思维空间。此外，在本节课的教学过程中，我认识到了学生的差异，尊重了学生的差异，还注意到了对学生的