《教育学》讲课重点

1、教育学讲课重点绪论一、 教育学的研究对象 概念（内涵、三种理解）：1学科2课程3书对象：教育问题二、 教育学的创立1632年，夸美纽斯大教学论教育学创立的标志：对象、概念范围、方法、成果、机构。1806年，“现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人” 赫尔巴特普通教育学，第一本现代教育学著作三、教育学的发展（六个方面）实用主义教育学杜威、克伯屈 贡献：1教育即生长、2教育即学生个体经验、3学校是雏形社会4 课程以学生经验为主、5师生关系、6学生独立发现马克思主义教育学1历史现象、阶级性2起源劳动3 全面发展4与生产劳动结合5与基础的反作用6马列主义的方法论指导四、当代教育学的状况 （五点内容）扩

2、大、多样性、深入学科、联系实际、反思进取五、教育学的价值 （五点内容）第一章 教育的产生与发展 一、教育的定义定义：在一定背景下，使个体社会化和社会个性化得实践活动。解释个体社会化社会个性化 学校教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响二、教育的起源（四种提法）劳动起源说 需要、劳动生活经验的积累、意识语言、传播经验、历史性阶级性的统一。三 教育的发展 原始社会的教育 古代社会的教育：奴隶社会及其教育 封建社会及其教育现代社会的教育: 资本主义社会及其教育 社会主义社会及其教育四、当代的特征：公共性、生产性、科学性、未来性、国际性、终身性。第二章 学校一、 学校的概念1 什么是学校2 学校的

3、基本条件 三个基本要素二、现代学制的产生现代学制首先产生于欧洲。三 我国现代学制的产生1905年8月，废除科举考试1922年，民国政府颁布“壬戌学制”，是一个比较成熟的现代学校系统，实施数十年。该学制首次规定中小学的“六三三制”，沿用至今。1951年，新中国颁布关于学制改革的决定1976年，学制恢复和改革四 学校特点 1与其他企业的区别：设置目的 经费来源及收益 与政府的关系 产出2 社会组织的一般特征：实体性 目的性 系统性 程序性 3学校的独特性：垄断性、非自愿性、公益性4公益性的体现： 不以营利为目的 教育与宗教分离 五、学校文化 1学校文化概念 2学校文化的组成：精神文化、物质文化、制

4、度文化 3教师文化：专业人员、教育者、成人六、学校管理 目标：绩效 组织：各个机构 主要途径：沟通 管理手段：五种 管理内容：四项七、三结合教育：学校、家庭、社会，三者关系第三章 学生一、历史上不同的儿童发展观及其影响 1 遗传决定论 2环境决定论 3辐和轮（二因素论）二、当代儿童发展观的进步及其主要内容 1杜威及皮亚杰的贡献 ：主体论、教育即生长、做中学 2当代儿童发展观的基本内涵：遗传是基础、蕴含在主体活动中、发展是权利三、儿童的发展与教育 1需要澄清的几个问题：简单的变化不是发展，生理成熟不是发展，教育不等于发展 2儿童发展的自身特点和规律： 顺序性、不平衡性、阶段性、差异性、协调性 3

5、 教育与儿童发展 教育在儿童发展中起主导作用 反映社会的需要，成熟的基础上引导，整体发展基础上发展个性，注意儿童的主体性 4学生主体性与教育 主体性基本内涵：自主性、主动性、创造性 如何培养学生的主体性：和谐氛围、给于表现机会、承认差异 尊重学生的自我感受，留意学生的自主选择，鼓励学生的创造性第四章 教师一、教师职业1教师职业的产生与发展教师概念：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师内涵：（1）是专业人员：达到规定学历 专业知识 符合相关规定 （2）教师的职责是教育教学 （3）教师的使命是教书育人2教师的专业性专业化条件：具备专门的

6、知识技能 职业道德 知识技能权威和影响力 相应的执业资格3教师的职业素质（1）、文化素养与学科专业知识 （2）、教育理论知识与技能 （3）、职业道德素养 教师的职业道德：热爱教育事业 热爱学生 为人师表4教师的地位 概念： 如何提高教师的地位： 社会重视 学校发挥作用 教师提高教育教学水平三、 我国教师资格、任用、培训、考评制度1 资格 分类 条件 认定 丧失2任用 职责制度 聘用制度3培训 培训概念 中小学教师的培训4考核 思想 业务水平 工作态度 工作成绩四 如何优化师生关系第五章 教育目的一、教育目的概述1教育活动和教育目的 （1）教育活动 广义 狭义（2）教育目的 结果的设定 质量标准

7、和规格要求2不同的教育目的论 神学 社会本位 个人本位 教育无目的3确定教育目的的依据 主观依据 客观依据4教育目的的主要功能 导向 调控 评价二、马克思主义关于人的全面发展的学说1内涵： 劳动能力的全面发展、克服一切片面性实现人的个性的真正全面和自由的发展2社会历史条件：（1）生产力发展及其决定的分工状况是前提；（2）社会关系是重要条件；（3）马克思的观点是进行教育的途径。三、我国的教育目的1建国后教育目的表述的历史回顾2我国教育目的的基本特征以马克思主义的全面发展学说为指导思想；鲜明的政治方向；坚持全面发展与个性发展相结合。3我国教育目的的落实（1）坚持人才素质的标准 创造精神 实践能力

8、开放思维 崇高理想（2）处理好四种关系 教育目的与教育目标 德、智、体、美诸育之间 全面发展与因材施教 全面发展与职业定性第六章 全面发展教育的组成部分一个人的基本素养包括身体、精神两个方面，而精神方面又可以分为知、情、意三个维度。培养人的教育活动大致上也就分为体育、智育、美育和德育四个方面。一、德育1德育概述 道德教育 促进道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动2中小学德育教育功能： （1）社会性功能 （2）个体性功能 （3）教育性功能3中小学德育的主要内容：基本道德和行为规范教育 公民道德与政治品质教育 世界观、人生观和理想的基础教育二、智育1智育概念 提升智慧水平为目标的教育2智

9、育对社会和个体发展的促进作用：社会生产、科学发展的催化剂 全面发展的途径 对提高生活质量的重大意义3中小学智育的主要任务与内容 智育的根本任务是培育和发展学生的智慧，尤其是智力。内容是传授知识、发展技能 、 培养自主性和创造性。三、体育1体育概念 2基本特性和功能：特性：教育性、技能性、娱乐性。功能：健体、教育、娱乐。3学校体育的主要任务：a、增强学生体质，促进其身体的正常发育b、提高运动素养，传授必要的知识技能c、培养体育兴趣，形成良好的精神品质四、美育1美育概念：培养审美、立美能力，追求人生情趣与理想境界为目标的教育活动2美育功能：育美、超育美、蔡元培“以美育代宗教说。”3美育的任务 提高

10、感受美德能力 培养和提高鉴赏美的能力 培养和提高表现和创造美德能力培养和提高追求人生趣味和理想境界的能力4美育分类 艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育第七章 课程一、课程概述二、课程论及其理论基础1什么是课程论2课程论理论基础a、哲学（本体论、方法论）b、心理学：亚里士多德是将心理学引入教育的第一人，而真正为课程论建立起心理学基础的是赫尔巴特。c、教学论三、决定课程的几个基本关系1、直接经验与间接经验直接经验活动课程；间接经验学科课程2、知识与能力基本结论：能力是获取知识的必要条件，知识是能力形成和提高的基础。3、分科与综合古代整体、综合，近代分科。支撑着世界范围内义务教育发展的，正是分科

11、课程体系。基本结论：分科课程和综合课程并存。4、人文主义和科学主义（1）人文主义：a目的上重视人崇尚个性；b内容提倡广泛的课程范围；c实践中尊重儿童，热爱儿童。（2）科学主义：a目的上强调科学本身的价值和力量，为科学发展进步服务；b内容上提倡和推崇科学；c在实施过程中对于方法和形式讲究科学性和效率。 要正确处理二者的关系，同样重视，不能忽略。四、课程的一般范畴1、课程目标2、课程内容3、课程结构最常见、最一般的结构形态：教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）、教科书。一般结构的不同存在方式课程的不同类别: 学科课程、活动课程、综合课程4、课程设计对课程各个方面作出的规划和安排课程设计的三个

12、层次： 宏观 中观 微观课程设计的主要模式： 主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法第八章 教学（上）一、教学的概念二、教学活动的本质及模式本质：1、教学认识过程是一种学生的认识过程 2、教学认识过程是一种间接的认识过程 3、教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程 4、教学认识过程是一种有教育性的认识过程模式：1、师生系统地传授和学习书本知识的模式苏联、中国 2、教师辅导学生从活动中自己学习的模式杜威 3、折中于两者之间的模式布鲁姆、瓦根舍因三、教学原则1教学原则的概念及教学原则的发展2教学原则的几种体系 我国中小学常用的教学原则体系1、直观性原则 2、启发性原则 3、系统性原则（循序渐

13、进原则）4、巩固性原则 5、量力性原则（可接受性原则）6、思想性和科学性统一的原则 7、理论联系实际原则 8、因材施教原则四、教学的组织形式1教学组织形式的概念及意义2班级授课制特点： 班、课、时。3教学组织形式及其变革1、 班级授课制 2、分层教学 3、小组合作学习4、小班教学 5、复式教学第九章 教学（下）一、教学方法的概念和含义二、教学方法的分类：（一）1、讲授法2、谈话法 3、讨论法 4、实验法 5、实习作业法 6、练习法 7、参观法（二）教学方法的改革与发展：1、实现学习；2、探究研讨教学；3、纲要信号图示教学法 4、暗示教学；5、范例教学法；6、非指导教学法。三、教学手段1、传统的

14、教学手段 2、现代化的教学手段 3、计算机辅助教学四、教学工作的实施1教学工作实施的一般过程：备课、上课、布置作业、批改作业、课外辅导2不同过程：确定主题、布置任务、制定评价标准、展示与交流第十章 学生集体与集体教育一、学生集体的概念 群体和集体 1概念 良好的集体主义精神、民主集中的原则制度、健康的人际关系、自我管理自我教育 群体和集体 2学生集体的教育作用a对集体成员施加影响，发挥教师所起不到的教育作用。b内容丰富、形式多样，学生易于接受，教育影响范围广。C通过舆论，潜移默化，教育影响程度深。d集体中的学生人人都是教育者，可以互相教育。3学生集体的组织和培养a善于向学生提出教育要求 b树立

15、明确的共同目标c建立一支好的学生干部队伍 d培养健康的集体舆论二、学生集体的基本组织形式1班级（1）班级概念（2）班级组织建构的原则：有利于教育 目标一致 有利于身心发展（3）班级组织机构的微观建制形式有：直线式 职能式 直线职能式（4）班级组织的结构主要包括：职权结构 角色结构 师生关系结构 生生关系结构（5）班级文化： 学术亚文化、娱乐亚文化、违法亚文化以及各种隐性的亚文化2共青团3少先队四 班主任与班集体的相互关系（1）班主任工作目的：a与国家的教育目的相一致; b是教育者管理者，协调各方力量，培养良好班集体，使学生全面发展.（1）班主任主要任务：组织建立良好的班集体是班主任工作的首要任

16、务促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务（2）班主任工作：培养学生自立、自策、自勉的精神和民主作风 树立热爱科学勤奋好学的良好风气 指导班委会、共青团、少先队工作 遵守纪律、良好的卫生习惯、开展文体活动 对学生进行操行评定 与家长联系 第十一章 学校咨询与辅导 对学生的咨询和帮助1咨询的目标和原则 目标：解除心理困扰度过当前危机，以后能独立解决心理问题 原则：关注信任学生；支持鼓励来访学生；注重来访学生的参与；为来访学生保密2咨询过程：建立咨访关系，澄清和评估问题，确定改变的目标，促进改变的实现，结束咨询关系追踪咨询效果。3主要咨询方法： 调整情感法 训练行为法 改变认知法 游戏及

17、艺术活动 团体咨询 关于环境第十二章 教育测验与评价一、中小学教育评价概述：最早的评价课回溯到科举考试，西方19世纪末，最早在美国，20世纪初发展快1、类型：A正式和非正式；B 相对评价和绝对评价 C 形成性评价和总结评价 2、评价内容： A 学生发展评定 B 教师授课质量评价 C 课程与教材评价 3、评价步骤：A 建立评价目标 B 选择评价样本 C 收集评价信息D报告评价结果4、特点：注重形成性功能；定量定性相结合；倡导自我评价；尊重评价对象的感受。二、评价中存在的问题以及解决办法1、重知识轻能力 2、片面追求分数3、影响学生心理健康 4、制约教学改革良好测验的标准：实用性、可信度、有效性、

18、难度、区别度第十三章 教育法制一 学校中的法律关系1、我国教育法制建设的现状与前瞻1980年中华人民共和国学位条例1986年中华人民共和国义务教育法1993年中华人民共和国教师法1995年中华人民共和国教育法1996年中华人民共和国职业教育法1998年中华人民共和国高等教育法中国的教育法体系由纵向4个层次和横向6个部门构成。A 教育法位于第一个层次，是全部教育法规的“母法”B 部门教育法位于第二个层次，由义务教育法、职业教育法、高等教育法、成人教育法、教师法、教育经费法6个部门构成。C 教育行政法规位于第三个层次，应当是我国教育法的主体。D 地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章位于第四个层次。2、学校中的法律关系A学校与政府：政府对学校进行行政管理、干预、影响，学校与政府的关系具有不对等性。B学校与社会：学校以独立的民事主体的资格参与社会活动，形成所有权关系、邻里权关系、合同关系等。C学校与教师：管理关系，双方地位不对等。D学校与学生：教育与被教育