《吆喝》讲课详案

1、吆喝详案设计禹村初级中学 参赛教师：程倩  【设计意图】   萧乾的吆喝以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。   这是一片篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重难点较难把握，需要长文短教。这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标。为此，我的设计理念是立足教材，注重文本解读、体味作品京味式的语言、把握作者写作情感，在充感知课文的基础上，借助视频、音频等媒体作为教学辅助工具，让学生

2、直观感受他们较为陌生的老北京吆喝，增加学生对“吆喝”的了解，引导学生感受京城特色的民风民俗。  【教学目标】   知识与能力   1.积累词语，掌握“囿”“钹”“招徕”“铁铉”“饽饽”“秫秸杆”等词语。   2.了解旧时吆喝的内容、种类、作用。   3.培养学生搜集整理资料及赏析语言的能力。   过程与方法   1.朗读课文，理清文章思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。    2.揣摩语言，体会吆喝声浓

3、郁的地方特色和独特的魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感。    3.倡导开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献。   情感态度与价值观   培养学生热爱中华民族传统文化及本土民俗文化的情感。   【教学重点】1. 品味语言，体会吆喝声浓郁的地方特色和独特的魅力。2. 把握文章的结构，学习作者剪材组材的技巧。 【教学难点】 开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。 【教学方法】1. 倡导学生自主合作学习；2. 情景教学法；3. 多媒体辅助教学。【课前准备】

4、0;  1.印发一张预习学案。   2.让学生课前搜集身边的吆喝（提示学生可以向父母、爷爷奶奶了解，并上网去搜索相关的资料），以便对吆喝有感性认识。   3.教师准备有关吆喝的音像资料，以及教具。【教学过程】   一、导入新课   由展示四组图片资料让学生做明星代言人进行产品介绍，激发学习的趣味性，接着播放一段老北京叫卖的视频，让学生获得对吆喝的初步认识，引入对新课的学习。   设计意图尝试吆喝，以此让学生有个感性认识，激发学生的学习兴趣。接着播放视频，有一个对比，以此初步认识吆喝。教

5、师导入：有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在北京城的胡同溜上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。今天，我们就来跟随萧乾先生一起去感受一下老北京的“生活交响曲”。二、简介作者萧乾，蒙族，原名萧炳乾，北京人，1910年1月27日生，著名记者、作家、杰出的文学翻译家。早年毕业于燕京大学。曾任大公报编辑、记者，伦敦大学讲师，大公报驻英特派员。三、出示学习目标1、学习字词，理解词语的意思。2、分析把握文章的结构，学习有条不紊地介绍复杂事物的方法。3、从语言中体会吆喝声独特的艺术魅力，理解作者的情感。4、感受京城特色的民风民俗,体验中国地方文化的魅

6、力。四、检查预习情况（幻灯片出示字词）设计意图认识表示食物的词语，既完成了识字任务；又为后面深入学习奠定基础；认读这些儿化音词语，不仅可以提高学生朗读运用儿化音词语的能力，更重要的是让学生初步感受老北京小商贩吆喝的北京味儿，初步感受京腔京韵。开课伊始，听吆喝、读课题、认识老北京风味小吃、读儿化音词语，还没读课文，就让人感受到一股浓郁的老北京风情，真是“未成曲调先有情”。五、整体感知，重点分析（走进吆喝，把握文意）1通过提问把握文章主要内容：提问：（1）课文主要写了哪儿的吆喝声？（2）文中有很多承接性的句子，你能找到吗？（3）通过这些承接性句子，看看作者如何安排本文的写作思路的？要求学生自主阅读

7、课文。学生可能涉及到的语句有： “囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分就是北京街头各种商贩的叫卖。”“我小时候，一年四季不论刮风下雨，胡同里从早到晚叫卖声没个停。”“叫卖实际上就是一种口头广告，所以也得变着法儿吸引顾客。”“有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉。” “特别出色的是那种合辙押韵的吆喝。”   师生点拨、生生点拨：第1句是过渡句，很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了文章标题；第2句是总领句，总领第510段，介绍北京从早到晚，一年四季不同的吆喝声；第3、4、5句是段落中心句，分别介绍了各种了各种吆

8、喝的主要内容、声调变化、音韵节奏，从而让读者对吆喝有了更深一步的了解。（通过抓关键句，让学生认识到这是一种把握文章内容的好办法，对于学生今后的学习是十分重要的。）设计意图此环节帮助学生理清文章的思路，注重语言的学习及赏析，不要因多媒体而忽视了对语言的学习，从而失去了语文学科的特点。2理清文章思路：明确： 全文共14自然段。可分三大部分。       第一部分（13）：吆喝的种种音响。   第二部分（410）：早晚及四季的吆喝。   第三部分（1114）：吆喝的文化内涵（包括主要内容、声调变化、音

9、韵节奏。）3 探究写法，如此多的吆喝，作者是怎样巧妙的串接起来的呢？你发现了什么秘密吗？（提示：顺序、关键句） 积累方法：1、把握关键句   过渡句  总领句  段落中心句   六、研读与赏析（赏吆喝，品语言）1.提问：在这些内容里作者写到了哪些吆喝呢？文中哪个行当的吆喝介绍的最多？（民以食为天，关于北京特色小吃介绍的最多。据说，老北京仅小吃就有600多种，有机会快到北京城去逛逛，也许以后再想吃到这种风味小吃就难了） 2.这么多的吆喝中, 哪一句让你一听，就垂涎三尺?请大家选读课文，用波浪线划出你喜欢的句子，说说你

10、的理由。让学生找自己最喜欢的一句吆喝，说明原因。（结合课堂实际，从语言、声调变化、合辙押韵等角度引导学生加以分析，并辅以朗读指导，再现北京吆喝。）3.交流品读：  例:“馄饨开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服。   “蒸儿又炸，油儿又白搭”这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香。   “喝了蜜的大柿子。”很甜。 “喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，连心里都是甜的。   “烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，

11、北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。   “葫芦刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。   “葫芦冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。 “塔”，写出了形状，一层一层的，由大到小。 设计意图这一环节中教师要因势利导，切忌全盘灌输，视学生的情况相机诱导。4.积累方法： （1）比喻  拟人  夸张        （2）写形  写色  写味儿&

12、#160; 设计意图网络为我们学习提供了一个很好的平台，通过网络让学生透过文字，更深地认识到北京吆喝的特点，为后面对吆喝进行赏析作铺垫。这是以往一支粉、一本书很难达到的效果。5.五人一组，请两组同学分别进行表演，无规律地进行不同品种的吆喝，重现老北京街头的热闹场景。 6.通过语言总结作者的思想感情a.对老北京吆喝文化的怀念和关注；b.对吆喝人民乐观生活态度的欣赏和赞扬；   七、教师总结生活中从来都不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛。这用来评价吆喝一文再恰当不过。街头巷尾经常回荡着的商贩的吆喝声，在无心人听来，或许顿生厌烦。但在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音律，是一种弥足珍贵的文化遗产。在我们身边也同样有很多珍贵的东西，因为被忽略而无声消逝。让我们从现在开始，做生活的有心人，一起珍惜周围美好的事物吧！   &#