专题研习是指透过详细的研究学习某一特定项目专题研习

1、引言：專題研習是指透過詳細的研究學習某一特定項目。專題研習有助提高學生的學習能力及信心，進而發展個人興趣及潛能。透過專題研習，學生往往能從不同的角度直接找出問題的癥結，從中學會如何學習、搜集資料、探索、創作、組織和匯報所得的資料及數據。此外，更能學習如何與同學合作完成作業。定義：專題是就專門的題目所發表的意見研習則是用嚴謹的方法探討事物的真理（陳龍安，1999專題研究教學理論及技巧講座筆記）專題研習 是指對某一特定項目進行的詳細研究。(Collins Cobuild English Dictionary)專題研習 是讓學生進行一些性質複雜、沒有既定答案而與現實世界有關連的專題研究學習。 (Ro

2、thenberg, D., 1998)專題研習摒棄了短暫、缺乏連貫，並以教師為中心課節的課堂活動方式而採用一種較長遠、跨越科目界限、以學生為中心，並與現實世界的事宜和做法有所關連的學習活動模式。(Challenge 2000 Project-based Learning Guide)特色：（一）個別化 專題研習由擬定題目到完成報告，都是由學生主導學習方向和控制整個學習過程。專題研習的課程設計與學科教學不同，課程沒有固定的內容，亦沒有統一的教學進度。為了發揮學生自主學習精神，專題研習課程採用開放式設計，配合學生個別的興趣和能力。在上課時間表中提供課時，方便教師在不同階段指導和啟導學生研習，包括擬

3、定題目、商討計劃、搜集資料和報告研習成果等。因此專題研習的課程需要為學生自主學習提供更多空間，配合學生的個別發展。（二）多元化 專題研習以研習題目為知識的載體，帶動整個學習，這是有別於學科教學以教科書為知識的載體。傳統的學科教學，往往有清晰的課程綱要和知識範圍，使到知識容易變成靜態，知識是預設的。學生只需要打開教科書，便可以獲得所需的知識。專題研習與傳統的學科教學不同，學生圍繞研習題目，通過多個渠道，例如問卷調查、科學實驗、報章、雜誌、參考書、互聯網、博物館等等取到資料。然後把資料結集，與已有的知識貫通，建構成為新的知識。因此專題研習中，學生獲取資料的渠道和建構知識的經驗是多元化的。（三）靈活

4、化 學科教學往往有清晰的課程綱要和知識範圍，把知識視為已有的概念。因此，學科的考核一般有固定的範圍，考核題目所要求的答案變化不大，考核主要是教師的責任。專題研習的考核方法大不相同，考核要求靈活彈性，切合學生處境。考核的目的，除了評定研習報告的水平外，更重要是過程中，提供客觀資料，幫助學生調較學習的方向；考核的準則，除了知識範疇外，還有是能力方向。考核準則包括題目是否清晰，資料分析是否謹慎，組員合作是否良好，以及報告是否精簡。而且，負責考核的除了教師以外，也可以加入學生自評和其他同學互評，甚至是其他校外人士。因此，靈活考核是專題研習的另一特色。進行專題研習須具備各種不同技能，故可說是對智能的一大

5、挑戰。這些技能包括：ü 策劃 (Planning)ü 閱讀 (Reading)ü 觀察 (Observing)ü 判斷 (Judging)ü 探究 (Enquiring)ü 協作 (Collaborating)ü 思考 (Thinking)因此，專題作業既著重當中的過程，也著重得出的成果。(Lee, Li & Lee, 1999)為何採用專題研習？學生可藉著專題研習，從中學習更有效的學習策略和思維技巧，詳情如下 學習技巧：具效能的專題研習能鼓勵學生對問題進行深入研究，而不是埋首於涵蓋眾多課題，但流於表面的研習。學生亦

6、可學習解決問題或完成專題作業所需的技能，而不是按既定的課程序列學習。終身學習：進行專題研習，能令學生累積終身受用的學習經驗，而不僅是學科的知識。這些具實效的經驗，較諸課本所載過於簡化的技巧，對學生日後投身社會工作更有裨助，並能使學生明白到知識學問是廣闊無涯的。學生透過在互聯網上找尋資料和人物，便可知悉如何獲取他們所需的資訊和知識。主動學習：學生蒐集資料和數據、探索、製作、試驗和動手操控物件，以及編排資訊。他們可接觸現實世界中的人和資訊，並能與現實世界有關的問題和專題研習建立較密切的關係。跟現實世界的人、事件和問題多加接觸，會使他們仿如置身其中，以及有一種更親切的感覺，因而激發他們的興趣，並鼓勵

7、他們思考和參與。協作學習：協作學習鼓勵學生主動學習，並有助他們建立現今工作所需的主要技能。學生亦可學習如何與朋輩合作共處。(資料來源：Thinkquest - Improved Learning Strategies & Thinking Skills)專題研習的設計：設計專題研習的六個A可作為概括的標準，以協助學生留意具效能的專題研習所具備的一些重要特質：真實性 (Authenticity)B 該專題研習是否因應對學生有意義的問題而進行？B 學生有否製成或產生一些對個人及/或社會有價值的物品？學術上的挑戰 (Academic challenge)B 該專題研習能否引導學生獲取和應用對

8、一個或多個科目或學習內容範疇都很重要的知識？B 該專題研習能否考驗學生，促使他們運用學習地理科所須掌握的探究方法？B 能否培育學生高層次思考能力(例如找尋證據、從不同的角度考慮事物)？學以致用 (Applied learning)B 該專題研習能否引導學生獲取和運用在要求有良好工作表現的機構中所預期具備的才能(例如團隊合作精神、恰當地使用科技、解決問題和溝通能力)？B 該專題研習能否培育學生組織和自我管理的能力？主動探索 (Active exploration)B 學生是否須付出大量時間，進行實地蒐集資料的工作？ B 該專題研習是否需要學生利用各種方法、媒體和資料來源，藉以進行真正的探究工作？

9、B 學生是否須透過講述及/或表演，以告知他人本身所學的知識？與成年人的關係 (Adult relationships)B 學生有否與具備有關專業知識和經驗的成年人見面，以及從中觀察學習？B 學生是否有機會與至少一名成年人緊密合作？評估 (Assessment)B 學生有否運用曾協助他們訂立適用於該專題研習的評估準則，定期檢討他們的學習情況？B 有否藉各種方法(包括展覽和作品選輯)，持續評核本身的作品？ (節錄自" Steinberg, 1997”) 專題研習與課程的關係:Ø 專題研習本身並非一個科目，可視作某一科目/範疇或跨科目/範疇的探討和學習亦可被視為正規課程的一部分或

10、為補足及伸延正規課程的一個重要環節。 Ø 專題研習提供機會，讓學生應用正規課程所學到的知識或技能，進行探討和解決問題。如在善用資源，你我有責這一專題研習中學生便運用了數學科的百分比及圖表，統計同學棄置垃圾的數量及種類。可見其有助於鞏固學生的已有知識和技能。 Ø 專題研習有助於把校內課程融匯貫通。專題研習往往是跨科目/範疇的學習，其間學生要運用各科的已有知識來探討和解決問題，從而幫助其把各科所學的知識及技能，充分發揮。 Ø 專題研習容許學生參與決定研習的範圍。在研習開始和過程中，教師不斷鼓勵學生發表自己的意見，檢討進度，商議研習的內容，決定範圍的深廣。由於學生有機會

11、參與編定學習內容和學習方法，學生對自己的學習更有責任感和承擔感，而他們的才能和創意亦因而得到良好的發展機會。 Ø 專題研習利用生動、有趣的方法及活動來進行研習及探討。這種形式的學習有助提升學生的學習興趣及學習動機，這無疑對正規課程的推行，帶來正面的影響。 Ø 除了協助正規課程的推行，專題研習亦有助課程架構指出的九項共通能力的發展。 如何選取專題研習的題目? 學生可從以下不同的角度去提出問題: 從興趣出發，提出各種他們感興趣的問題； 從他所學習的科目出發，對某些概念設計進行研究，以強化對概念本身的理解； 從上屆的同學們那兒繼承研究題目。例子: 有關“漢堡飽"的研究:

12、1. 我們每天吃的漢堡飽中含有哪些成份?2. 漢堡飽是從哪兒來的?3. 影響漢堡飽的味度的因素有哪些?4. 除了漢堡飽以外，還有哪些食物呢? 其營養成份又是怎樣的?5. 為甚麼我們要吃東西?6. 世界上是否還有饑餓存在?7. 為甚麼還有饑餓存在?8. 如何才能防止饑餓?回答“是甚麼”回答“為甚麼”回答“怎麼辦”問題1ü問題2ü問題3ü問題4ü問題5ü問題6ü問題7ü問題8ü大多數“怎麼辦”或“如何做”的問題屬於決策類的問題。它不僅要回答問題是甚麼、為甚麼是這樣或為甚麼這樣做，而且要回答該如何做。這就需要學生們全面地、綜合地看待問題，做出決策，也就是行動方案。一般來說，學生們應根據現有的基礎知識、資料的來源、查閱資料的能力、實驗條件來決定選擇甚麼樣的問題較適合他們專題研習的一般內容:1. 一般概括 專題標題 執行專題的組員 專題的執行時間 專題的負責老師 專題屬於哪一個學習領域2. 專題內容 專題的研究目的 專題的研究方案的設計 專題研習的運作過程 專題研習的結果 專題研習的應用價值3. 專題研習中的問題解決 專題題目的確定 資料的查詢及整理 實際操作中所遇到的