高职院校考试管理模式改革研究

1、基于工学结合的高职院校课程考核管理改革探索目前,高等职业教育的发展已经进入由规模扩张转为内涵建设的阶段。各高职院校适应国家关于大力推行工学结合的要求,积极进行人才培养模式改革。课程考核是检验工学结合人才培养模式改革效果的重要手段,各级教学管理部门、广大教师在进行教学改革的基础上积极探索与之相适应的课程考核方式改革。但是,从高职院校教学管理的宏观角度来看,对考核的管理在很大程度上却没有及时跟上教学改革的步伐,“以考促教、以考促管、以考促学”的宏观导向作用没有得到充分发挥。一、高职院校“工学结合”人才培养模式实施现状在我国,系统的工学结合的职业教育模式以及完善的教学管理体系的建立,是20世纪90年

2、代以后开始研究并付诸实践的。为推动职业教育人才培养模式改革,全面提高高职教育的教学质量,教育部于2006年相继下发了关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见和关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见两个重要文件,把工学结合的人才培养模式作为高职教育的一种制度确定下来1。近年来,国内高职院校在政府引导、地方支持下,结合院校特点、专业特点,积极探索并形成了“订单培养”、“2+1”、“互换式”、“引厂入校”等工学结合的人才培养模式。以河北政法职业学院为例,其在发展过程中积极转变人才培养方式,探索并形成了以法律素养与人文素质教育为特色的“1234N”人才培养模式,即“围绕一个主题(学生成人、成才、成

3、长,贯穿两条主线(职业素质、职业能力,培养三项能力(基本能力、专业能力和迁移能力,构建四个体系(法律知识贯通体系、人文素质培育体系、专业能力培养体系和教育质量监控体系,设计N种途径(根据不同专业的需要和特点选择校社结合、顶岗实习、预就业、订单培养、课证融合、学训结合、学工交替、产学结合、校企合作等途径的模式。在此基础上,各专业结合自身特点,进行了一系列卓有成效的人才培养模式改革。如酒店管理专业根据酒店岗位群以及旅游岗位群对专业理论和实践技能的要求,建立了符合酒店与旅游服务职业特点、注重学生法律素养教育的“人文素养贯通,学训教管合一”的工学结合人才培养模式;园林技术专业结合关键岗位群所包含的4个

4、关键岗位的要求,不断总结人才培养规律,以职业技能的“接触-掌握-提高-适应”为切入点,积极探索并形成了“四段式”工学结合人才培养模式;法律文秘专业融合法律、文秘、管理的课程体系,坚持“全员育人,全方位育人,全过程育人”的“三全育人”的实践教学机制,突出“职业岗位-职业证书-职业技能”三位一体的“岗、证、能”教学特色,充分利用校内外实训基地,形成了“大平台、宽方向、多技能”的工学结合人才培养模式。二、高职院校课程考核管理存在的问题及原因各种工学结合人才培养模式的共同点主要体现在以下几点:以校企合作为前提;以学生为主体;以实践为重。也即人才培养过程由学校与企业共同完成,教学过程由传统的“教师教、学

5、生学”转变为“教师导、学生学”,教学内容则重视学生实践、技能、技巧的培训,理论教育也注重实用性。为适应工学结合人才培养模式的新要求,广大教师在教学工作中积极进行教学内容、方法及教学手段的改革,但教学过程的最后一环课程考核却存在与教学改革脱节的现象。(一课程考核管理存在的主要问题1.考核方式单一。一些课程在进行教学内容、教学方法改革的同时,没有采取与之相适应的考核方式,人才培养计划中规定的考试课程大多采用笔试的方式,重视对专业理论知识的考核,应用上机考试、作品设计等方式对学生的专业知识和技能进行综合考核的课程较少。2.以终结性考核为主。大部分课程的考核过分依赖期末考试,主要以期末终结性考试评价和

6、区分学生知识和技能的高低,缺少过程性考试。3.考核内容以理论考核为主,忽视实践技能的考核。从调查及走访结果来看,实践教学考核一方面表现为考核目标模糊,方式单一,无考核标准或标准制定不够严密,未形成科学合理的考核指标体系。影响了实践教学的质量与成效,不适应学生职业能力培养的需要。另一方面,一些课程的校外实践教学没有引入行业企业评价机制,校内、校外实践全由任课教师进行。不失为各专业工学结合人才培养模式中的一大缺憾。4.“双证书”制度需进一步完善我院从2005年开始试行“双证书”制度,2007年正式将“双证书”制度纳入专业人才培养计划,到2010年,有相应职业资格的专业已将“考证课程”正式列入专业课

7、程体系,教师在教学过程中也积极探索教学内容与职业资格考试内容的融合。另外,学院成立了两个国家职业技能鉴定站(所,保证了“双证书“制度的顺利实施。但职业资格考试和“考证课程”的考核却没有实现对接,学生即使通过了职业资格考试,仍得参加“考证课程”的校内考试,这在一定程度上增加了学生的学业负担。(二阻碍课程考核方式改革的原因1.没有充分发挥系部二级管理职能。现在的课程考核虽然改变了以往由教务处全面管理的模式,采取公共课考核由教务处组织,专业课考核由系部组织的模式。但并没有调动起系部管理的积极性,给系部的感觉是增加了工作负担,没有工作动力,导致个别系部在实际中存在管理松懈,应付了事的现象。2.没有制定

8、课程考核方式改革的制度。学院现行的课程考核管理办法及其实施细则在2008年进行了修订,但当时各专业工学结合的人才培养模式尚未成熟,教学改革尚处于边探索边总结边改进的阶段,所以对课程考核方式、考核内容、成绩评定方式等方面的规定有一定的局限性。近两年,虽然学院教学管理部门一直提倡课程考核方式改革,但没有出台关于课程考核方式改革的指导性意见,一些教师有改革意向,但受现行的管理制度的局限,找不到方向,不知从何下手。3.没有相应的激励措施。要进行传统考核方式的改革,势必花费教师更多的时间,更大的精力,甚至需要一定的财力去支持。但一位教师、一门课程要进行教学改革,并争取到教学经费的支持,目前来说尚有一定难

9、度。即使个别教师进行了课程考核方式改革,但其改革的效果得不到管理部门的积极肯定,其付出的努力得不到适当地补偿。这在一定程度上也打击了教师进行教改的积极性。4.校企合作机制建设尚不完善。工学结合人才培养模式实施的前提是校企合作。这种合作应该是体现在人才培养的全过程的,当然也包括课程的考核。目前学院的校企合作在专业设置、人才培养计划制定方面实施较到位,但企业参与课程考核特别是实践技能的考核尚属空白。三、高职院校课程考核管理改革的方向和途径针对高职院校课程考核中存在的主要问题及原因分析,高职院校的课程考核更应侧重于对学生实践能力的考核和评价,这也是高职院校课程考核改革的大方向。为保证这一目标的实现,

10、达到“以考促教、以考促管、以考促学”的效果,应在以下几个方面努力。(一明确学院、教务处、系部的管理职能在推行院系两级考试管理模式的同时,给系部、课程一定的自主权,加大考核时间、方式、内容的灵活性,利于各系部根据学生的特点和专业特色组织考试。学院则应进一步规范考试管理,加强考核过程的监控。(二修订课程考核管理制度应修订适合工学结合人才培养模式实施的课程考核管理制度,出台相应的课程考核方式改革的指导性意见,并明确相应的激励措施,以充分调动广大教师进行教学改革的积极性与主动性。(三改革课程考核方式方法为突出学生职业能力培养,逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式方法。即取消过去传统的考试、考查两种考核方式,建立过程考核、项目考核、实践和作品考核、结业测试等若干种新的考核方式方法,实现由知识评价为主向能力评价转变。改变目前只重视教师或学校单方评价的传统做法,在人才培养过程中积极发动企业、政府与社会力量参与课程考核,实现考核主体的多元化。(四强化实践技能考核学院在推行工学结合,强化实践教学的同时,更要加强对实践教学环节的考核管理。一要加大实践技能考核在课程考核中所占比重;二要改变传统的以理论知识考核为主的方式,采取理论考核与实践考核相结合的方法,对于一些实践性较强的课程,可以采用以实践操作为主的考核方式;三要由行业企业与教师共同制定合理评价学生实践技能的考核标准,既便于在工学结合的教