(改进后的教学设计适用于六年级)

1、迟 到（改进后的教学设计适用于六年级） 衢山敬业小学 王倩燕教学目标： 1、学会文中的生字新词，在具体语境中体会部分词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。 3、学习运用叙述性文章的阅读方法，简单描述自己印象最深的场景，感受父亲既严厉又深沉的爱及我对父亲的感激之情。4、学习作者真实细腻心理活动描写的方法。教学重、难点；学习运用叙述性文章的阅读方法，简单描述自己印象最深的场景，感受父亲既严厉又深沉的爱；学习作者真实细腻心理活动描写的方法。教学准备：课件教时安排：2课时 第一课时教学目标： 1、学会文中的生字新词，在具体语境中体会部分词语的意思。2、能正确、流利地朗读

2、课文，概括课文的主要内容。3、品读第213自然段，学习运用叙述性文章的阅读方法，简单描述自己印象最深的场景，感受父亲的严厉，并能有感情地朗读相关的句子。教学重点：把握课文的主要内容；感知父亲的严厉。教学难点：学习运用叙述性文章的阅读方法，简单描述自己印象最深的场景，感受父亲的严厉。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、齐读课题2、这篇文章的作者是林海音，对于这位作家我们都很熟悉，谁来简单地介绍一下？（出示林海音的照片，生介绍）3、师导语：迟到这篇文章选自林海音的小说城南旧事中的最后一章爸爸的花儿落了，让我们跟随作者一起走进她的童年时代。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求：读准字音，读通课

3、文，想想课文主要写了什么事？2、生自学3、检查、反馈（1）认读难读词语： 撩起 包袱 玉簪花 铁栅门 咻咻 挨打 夹袄 扎辫子 （2）出示第1自然段，概括课文的重要内容 到底是什么事让作者永远也忘不了？三、抓场景，感悟父亲的“严”（学习第213自然段）1、课文中哪个场景给你留下了深刻的印象？2、自由读第213自然段，挑印象深的场景，划句子，做批注3、师巡视，点拨4、交流、朗读指导预设：（1）爸爸命令我起床的场景：（第410自然段） 批注要点：抓父亲的神态、语言 父亲为什么这么严厉地命令我？（2）爸打我的场景：（第11、12自然段） 批注要点：从哪些词感受父亲很生气？ 父亲为什么打我？（第2、3

4、、4、10自然段） 你对父亲的做法有何看法？（3）我检查伤痕的场景：（第13自然段） 批注要点：体会小海音当时的心情四、课堂小结第二课时教学目标： 1、品读课文第1419自然段，学习运用叙述性文章的阅读方法，简单描述自己印象最深的场景，感受父亲既严厉又深沉的爱。2、学习作者真实细腻心理活动描写的方法。教学重、难点：学习运用叙述性文章的阅读方法，简单描述自己印象最深的场景，感受父亲既严厉又深沉的爱；学习作者真实细腻心理活动描写的方法。教学过程：一、承上启下，激发兴趣 1、上节课，我们学到挨打后，小海音还是去上学。然而，老师要她们静默时，小海音听着，听着，却鼻子不禁抽搭起来，想要哭。当时，哪些情景

5、又浮现在她的眼前呢？2、回顾上节课的内容，再次有感情地朗读父亲严打的句子。（出示相关的句子）二、品读感悟，体会父亲的爱1、书中海音一个场景深深地感动这我们，自由读第1418自然段，找句子，做批注。2、交流、指导朗读预设批注要点：爸为什么给我送来了花夹袄和铜板？ 小海音穿上了夹袄心中会又有什么想法？ 爸仅仅送来了花夹袄和铜板吗？他还送来了什么？爸虽没说什么，但心中又千言万语想说，他想对女儿说什么？三、感受小海音的改变1、过渡语：在父亲严厉的激励下，在父亲的关怀下，小海音有什么改变呢? 2、出示第2和第19自然段，用一句话概括：当我上一年级的时候，就有早晨赖在床上不起来的毛病。每天早晨醒来，看到阳

6、光照到玻璃窗上了，我的心里就一阵愁。心想，已经这么晚了，等起来，洗脸，扎辫子，换制服，再走到学校去，准又是一进教室就被罚站在门边，同学们的眼光，会一个个向你投过来。我虽然很懒惰，可是也知道害羞呀！所以又愁又怕，常常都是怀着恐惧的心情，奔向学校去。后来怎么样，我已经不记得了。只记得从那以后，每天早晨我都是站在学校门口，等待着校工开大门铁栅门的一个学生。冬天的早晨，站在校门前，戴着露出五个手指的那个手套，举着一块热乎乎的烤番薯在吃着。夏天的早晨，站在校门前，手上举着从家里花池里摘下来的玉簪花，预备送给亲爱的韩老师，她教我舞蹈。（板书：早到）3、多少年以后，当林海音再次回忆起迟到这件事，再次回忆起她

7、的父亲，她仍对迟到这件事念念不忘。出示文字：我七十多岁了，一生经历的事不少，但这件“迟到”的事，对我应当是刻骨铭心的，如果爸爸影响了我，我又影响了读者，该是多么好的事！4、迟到这件事仅仅帮助林海音改掉了赖床的坏习惯吗？让我们来看看她后来的发展5、出示林海音的照片及文学成就，齐读6、小结：因为小林海音读懂了父亲这份厚重的爱，所以她才有了从迟到到早到，甚至来不及吃饭也要赶到学校的变化，然而改变的还有小海音的未来和人生。五、感悟写法，课堂练笔 1、课文学到这里似乎该告一段落了，但我想说，好的文学作品是经得起时间的考验的，当我们回过头再去细细地品味其中的文字，会发现其间还有很多值得你我推敲、学习的地方

8、。2、（出示心理活动描写的段落：第2、13自然段），自由读，说说在写法上你发现了什么？3、写法迁移：自由选择其中一个话题，写出自己当时内心真实的想法：（1）我已经好久没与我心爱的电视机见面了，真想解解馋。盼望着，盼望着，机会总算来了，妈妈有事出去了，天赐良机，我 （2）过年了，哥哥姐姐们聚在一起真热闹，可也有烦心的时候，时不时有人问一句：“期末考试怎么样呀？”看着其他人得意洋洋的样子，我 （3）我这个人特别喜欢玩，玩起来就忘了时间，糟糕！作业又来不及做了，干脆不做了！背着书包进了教室，老师对我不放心：“小迪，作业做了吗？” 我 （4）我和同桌课时竞争对手，我想在各方面超过她，可这一次语文测验，

9、她居然考了96分，而我只考了86分， 4、生自由表达，师巡视指导5、全班交流、点评板书设计： 迟到 严 疼 很严 爱 很疼 很严很严 很疼很疼 早到在反思中提高 在教研中成长评六年级迟到两次教学衢山敬业小学 沈晓静12月22日，衢山四校协作体举行了主题为“学段目标的确定与落实”课堂教学展示研讨活动。在评课讨论时，教师们认为中高年段阅读教学时品读感悟环节所运用的策略基本相同，在精读环节采用抓住关键词句，品词读句的方法，是当今小学语文阅读教学中比较通用的一种教学策略。如何在高年段教学时改变这一教学策略成了这次评课的重点。最后，赵老师为在座的教师指点迷津，她紧紧围绕语文课程标准中的高段阅读目标，希望

10、教师通过让学生“简单描述自己印象最深的场景、人物或细节，说出自己的感受”这一策略进行课堂尝试，提出了后续活动的要求。12月24日，衢山敬业小学高段语文教研组再次进行了教研活动，并邀请了衢山各校的语文教导参加。王倩燕老师在这一理念的指引下，对原来的教案进行了大幅度的修改，再次进行了两课时的教学尝试。她紧紧结合高年级的特点，紧扣教学目标，尊重学生的自主意识的发挥，注重学生语文学习自主性的培养。课堂中，学生的个性得到了很好的彰显，让听课的教师耳目一新。准确定位课堂教学目标是教学活动的核心和灵魂，决定着课堂教学效果的高低优劣。我们先来比较一下前后两次教学的目标确定。第一次教学设定的教学目标：1、学会文

11、中的生字新词，在具体语境中体会部分词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。3、抓住描写人物动作、神态、语言的语句来感受父亲既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。4、在理解课文的过程中，受到情感的熏陶，认识改正错误、从小养成良好习惯的重要性。培养学生在学习生活中，坚持自检与反思，正确对待错误的良好品质。第二次教学设定的教学目标：1、学会文中的生字新词，在具体语境中体会部分词语的意思。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文的主要内容。3、学习运用叙述性文章的阅读方法，简单描述自己印象最深的场景，感受父亲既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。4、学习作者真实细腻

12、心理活动描写的方法。前后对照，我们不难发现第二次教学更体现新课标第三学段阅读教学目标，教师运用简单描述的教学策略让学生感受父亲既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情，突破本课的教学难点。第二次教学，也让我们感受到王老师更加重视写作方法的迁移运用，让学生学习作者真实细腻心理活动描写的方法成了本次课堂练笔的内容。确立了准确科学的教学目标，如何有效达成，则需要教师的潜心思考，慧心设计。第二次教学时，王老师在探寻适合高年级学生学习的教学策略上也有了较大的转变。1、切口选择更加准确。切入点是教学过程中教师针对教学目标和学生实际而设置的对接点，这个点有利于学生和文本的对话和交流。教师如何选择教学的切入点来

13、引导学生学习课文至关重要。第一次教学时，王老师运用了“紧扣中心，板块推进”的长文短教的教学策略，让学生在整体感知课文的基础上，扣住中心句：“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”抓住体现父爱的两条主线，即父亲对“我”的严和“疼”来展开教学，理解文本。学生一边默读，一边勾画出相关语句进行批注。在学生交流汇报中，老师进行价值引领，抓住文中的重点词、句、甚至是标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，帮助学生深入理解课文，训练学生语言，发展学生思维，把感悟活动引向深入，从而使学生感受父亲对我的“严”与“爱”。但这一教学策略的运用形式比较单一，与中年段采用的教学策略基本相同

14、，不能很好地体现高年段阅读教学的特点。新课标高年段的学段目标中明确指出：学生阅读叙事性作品，要简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，这也是高年级阅读教学中的难点。所以在第二次教学时，王老师改变了之前的教学策略，运用了自主学习的教学策略，在教学感悟父亲的“严”这一部分时，抛出了这样一个问题“课文中哪个场景给你留下了深刻的印象？”这一问题的提出给孩子们很大的思维空间，学生抓住课文语句反复朗读，充分感悟，教师又不失时机地指导学生简单描述的策略，建议学生用问题辅助的方式丰富批注的内容，扩大表达的含量。通过教师的点拨，孩子们能简单描述自己印象深刻的场景、细

15、节，将学习材料内化为自己的语言，表达行云流水。2、关注角度大为不同。第一次教学时，王老师比较关注的是思想层面的东西，本课的一个教学目标是感受父亲既严厉又深沉的爱，及我对父亲的感激之情。为了落实这一情感目标，王老师在教学过程中花了大量的时间采用了不同形式的读，以读贯穿了整个课堂，为学生真实创设了与文本对话的广阔空间。为了提炼父母之爱的主题，课内让学生拓展阅读了毕淑敏的孩子，我为什么打你，让学生感受到父母打与不打都是爱。但人教版五上年级第六单元就是有关父母之爱的主题，学生已经拓展阅读过类似的文章，将毕淑敏的孩子，我为什么打你放在本课拓展仅仅是为了主题的升华，并没有实质性的拓展。课堂因谁而精彩？已经

16、步入新课程了，谁都明白，课堂是属于学生的。第二次教学时，王老师关注的角度有所改变，她切切实实地在关注学生语言表达的质量。特别是让学生批注印象深刻的场景时，王老师采用问题辅助的策略，如：爸爸为什么给我送来了花夹袄和铜板？小海音穿上了夹袄心中会又有什么想法？爸爸仅仅送来了花夹袄和铜板吗？他还送来了什么？爸爸虽没说什么，但心中又千言万语想说，他想对女儿说什么？这样的一个个小问题似乎给了学生一根根拐杖，降低了批注的难度，同时也给了学生多种选择，增加了批注的弹性，有效地有针对性地训练了学生的表达能力。3、读写结合更具实效。读写结合作为传统有效的语文教学方式，应该作为一个提高语文阅读教学效率的策略来进行。

17、文中写到父亲为小海音送来了花夹袄、两个铜板，虽然没有写父亲安慰小海音的话，但细细品读，我们的心中还是会一次次涌起感动。第一次教学时，王老师在这个感动人心的地方做了巧妙的处理，引导学生学生走进人物的内心，展开想象，鼓励学生进行创造性的解读，及时记下自己的感受与想法，进行了写的训练。第二次教学设计，王老师更注重让学生领悟写法，迁移运用。我们知道人物的心理活动，能够直接反映人物的性格、思想和感情，能够把人物的内心世界展现在读者面前，心理活动的描写是人物描写的重要方法。本文有多处地方描写了作者真实细腻的心理活动，在读写结合环节，王老师出示了心理活动描写的段落（第2、13自然段），让学生自由读，说说在写

18、法上发现了什么？等学生领悟了写作方法，王老师又顺势利导让学生进行仿写。为了降低难度，王老师提供了写作素材，要求学生自由选择其中一个话题，写出自己当时内心真实的想法：（1）我已经好久没与我心爱的电视机见面了，真想解解馋。盼望着，盼望着，机会总算来了，妈妈有事出去了，天赐良机，我 （2）过年了，哥哥姐姐们聚在一起真热闹，可也有烦心的时候，时不时有人问一句：“期末考试怎么样呀？”看着其他人得意洋洋的样子，我 。 （3）我这个人特别喜欢玩，玩起来就忘了时间，糟糕！作业又来不及做了，干脆不做了！背着书包进了教室，老师对我不放心：“小迪，作业做了吗？” 我 。（4）我和同桌课时竞争对手，我想在各方面超过她，可这一次语文测验，她居