高中生物学习型课堂教学模式的构建

1、高中生物“学习型”课堂教学模式的构建【摘要】“学习型”模式是探究式教学模式之一。本文介绍了该教学模式提出的背景、模式的界定、适用范围和实施程序，该程序包括：以景设问、引导合作、合作探究、交流评价、扩展延伸，再以课堂实例来展示模式的实施，最后总结该模式的优点以及不足。【关键词】“学习型”教学模式；生物课堂教学一、“学习型”教学模式的提出何谓课堂教学？新课程下教学模式的解释应当是“教学生学会学习”，实现“教是为了不教”以及“不教是为了教”的目的和境界。这一改革，从新的视觉和维度定义了“教学”这一概念，抓住了新课改的根本核心改变学生的学习方式。基于对“教学”新的界定， 要求我们在课堂教学中必须落实以

2、学生为中心、以学生的学习和发展为核心的教学思想，充分发挥学生的主体作用和主观能动性，挖掘学生的智力和非智力因素，妥善处理内因与外因、一般与特殊等的辩证关系。而当学生自主了、互助了，教师的作用又是什么呢？谁来调动激发学生学习兴趣、谁来发挥挖掘学生心智潜能、谁来管理调控课堂秩序以及小组学习、谁来引导衔接课堂教学环节等问题，这些任务就得由教师完成。作为学生自主合作学习的组织者和倡导者，如何组织构建学生进行自主学习，这就显得十分必要了。二、“学习型”教学模式的界定（一）什么是“学习型”教学模式所谓“学习型”教学模式是在帮助学生体验学习过程、掌握学习方法、提高学习技能、激发情感态度、形成价值观的教学模式

3、。它以学生“学”的过程为主，强调学生的主体作用，由学生自行确定研究方向、设计研究方案、搜集和处理信息，形成最终的学习报告。（二）“自主学习型”教学模式的适用范围美国著名教育家布鲁纳曾经说过这样一句话：“知识是一个过程而不是结果。”而自主学习型教学模式正是这样。教学的主要目标不是知识目标，而是更强调素质、能力目标。教学重点不是理解知识，而是让学生体验主动探索知识的过程。它强调在学习活动中，创设一种类似科学研究的情境和途径。让学生围绕某一主题通过多种途径，运用多种手段进行主动的搜集处理信息，完成探究、总结和发现的全过程。因而自主学习型教学模式并不适用于所有的教学，而是适用于那些对生物知识与技能目标

4、要求较低，而注重掌握科学探究过程和方法，体现情感教育和价值观目标要求较高的章节。（三）“学习型”教学模式的实施程序在生物教学中构建学生互助学习可以分为以下五个基本环节： 以景设问 引导合作 合作探究 交流评价 扩展延伸三、“学习型”教学模式的实践下面以 “伴性遗传”一节的教学设计为例，探讨“学习型”教学模式的应用。（一）展示情景，以景设问【情景】一、电脑展示三幅图片（白化病患儿、红绿色盲检查图、抗维生素D佝偻病患儿），同时展示以下材料。白化病是由于先天性缺乏酪氨酸酶，或酪氨酸酶功能减退，黑色素合成发生障碍导致的遗传性白斑病。经分析，男女患病的几率相等。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色

5、觉障碍，不能像正常人一样区分红色和绿色。据调查，红绿色盲患者中男性远远多于女性。抗维生素D佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙、磷的吸收不良等障碍，病人常常表现出O型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。这种病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。【问题】为什么在遗传病面前，有些是男女几率一样，有些则男女不一样呢？后两种遗传病都与性别相关联，但为什么表现又不相同？(从中引出常染色体和性染色体遗传的区别)【情景】二、下表是某地区人类红绿色盲的调查结果：下图是一个红绿色盲家系图谱，请分析作答。【问题】上表中男女性患红绿色盲的几率是多少？红绿色盲基因属于显性基因还是隐性基因？红绿色盲基因位于X染色

6、体上，还是位于Y染色体上？红绿色盲的遗传特点是什么？（二）集体讲授、引导合作【问题解决】前两个问题学生通过分析图表获取信息，可以很快找到答案。第三个问题的解决，对学生来说也不难，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过书写遗传图解来获取答案。对于第四个问题是本节的重点和难点，只凭学生个人不容易解决，也要通过小组合作来完成。为让学生顺利解决这个问题，我把它分解成问题链或小任务：在第三个问题解决的基础上，让学生写出男女性的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。写出六种婚配方式的遗传图解。分析所写的遗传图解，特别注意女性患者的父亲和儿子有什么表现，正常男性的母亲和女儿有什么表现，从中揭示出X染色体遗传的

7、特点：交叉遗传（男性患者的色盲基因来自母亲，以后只能传给女儿；女性患者的父亲和儿子一定患病；男性正常，其母其女必定正常）。再与白化病类比，因为同属隐性遗传病，因此红绿色盲也有隔代遗传的特点。归纳出红绿色盲作为伴X隐性遗传病的遗传特点：患者中男多女少、交叉遗传（母亲患病，儿子一定患病；女儿患病，父亲一定患病）、隔代遗传。（三）小组合作、探究学习学生围绕层层铺设的问题，开展小组合作学习，就这样，把学习的自主权交回给学生，让学生真正成为课堂教学的主体，同时教师边巡视边点拨。这一环节充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。教师做好学生学习的设计者、引导者、辅助者、参与者，大大激发了学生学习的积极性和

8、原动力，学生当然乐于参与其中。（四）组间交流、多元评价通过自主学习之后，学生分小组汇报他们的学习成果，师生共同评价、归纳、完善。学生为自己能发现规律而感到高兴，同时又分享了别人的成果，提高了自己的认识。（五）归纳点评、扩展延伸1.课堂上的问题拓展【情景】红绿色盲症和抗维生素D佝偻病都是受一对等位基因控制的遗传病，其基因位于X染色体上，Y染色体上没有相应的等位基因。另一种伴性遗传病外耳道多毛症的基因却位于Y染色体上，X染色体上没有相应的等位基因。【问题】外耳道多毛症是否有伴性遗传现象？它的遗传方式是什么？你能否通过红绿色盲的遗传特点分析抗维生素D佝偻病和外耳道多毛症的遗传特点？【问题解决】学生能

9、说出外耳道多毛症有伴性遗传现象，是伴Y遗传的方式。但后面的问题对部分学生来说还是有一定难度的。因此，教师可提示他们运用类比推理的方法，相互讨论解决。对于抗维生素D佝偻病，先类比伴X遗传的共同特点：交叉遗传；再类比显性遗传的特点：一般会代代相传；然后找出其特有的特点：女性患者多于男性患者。而外耳道多毛症基因只位于Y染色体上，由于女性没有Y染色体，所以患者均为男性，并且该病传男不传女。2.课后的问题拓展“伴性遗传在实践中的应用”这一内容直接与生产实践联系，体现了新课程的理念“注重与现实生活的联系”。学生对这一内容很感兴趣，提出了很多问题。我鼓励学生就某个问题展开研究，收集资料，整理成文，并在班上汇报。这样的做法激发了学生自主解决问题的自豪感，也培养了他们的研究能力。、四、“学习型”教学模式的反思通过学习应当说学生不是了解研究过程，而是体验了研究的过程，同时也感受了其中的艰辛与欢乐。学生在自主学习中无不处于紧张、积极、活跃、兴奋的状态。整个过程无不渗透着学生的劳动和积极思考，充分体现了学生的主体作用的教学特点。当然，合作学习中也存在了许多问题，例如，并不是每节课都是这样，要针对不同的课适当开展。个别学生自我管理能力较差，缺乏合作学习的