深入与浅出—小学数学教材钻研的境界

1、深入与浅出小学数学教材钻研的境界 目录中文摘要1ABSTRACT2引言1一、小学数学教材研究相关概念的内涵探讨1(一)何谓“深入”1(二)何谓“浅出”2二、新课标下小学数学教材的特点及要求4(一)新课标下小学数学教材的设计特点和理念4(二)新课标下小学数学教材对钻研教材提出的新要求6三、“深入”与“浅出”钻研小学数学教材的策略6(一)“深入”分析小学数学教材的策略6(二)“浅出”教授小学数学教材的策略结束语10参考文献12致谢13 中文摘要 本论文是对教师钻研小学数学教材的研究,首先系统阐述小学数学教材研究的相关概念,何谓深入研究教材、何谓浅出研究教材;其次新课标对钻研小学数学教材提出的要求,

2、新课标下小学数学教材设计特点以及理念;最后对新课标下如何让钻研小学数学教材即新课标下小学数学钻研的策略进行论述。 关键词:小学数学,教材,研究 ABSTRACT This paper is to study the teaching research of primary school mathematics textbooks, firstly describes the concepts of primary school mathematics textbooks, what is a thorough study of the teaching materials, what is a

3、 shallow study materials; secondly, the new curriculum for primary school mathematics textbooks on request, under the new curriculum standard mathematics textbooks for primary school and the concept of design features; finally on how to make research under the new curriculum primary school mathemati

4、cs textbooks under the new course standard of primary school mathematics study that discusses the strategies.Key words: Primary school mathematics, teaching, research 深入与浅出?小学数学教材钻研的境界 引言 教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步具体化。教材作为重要的教学资源,是依据一定的教育思想理念精心编写而成,具有科学性、权威性和工具性。教材是教师进行教学艺术创造

5、的重要依据和素材,教学设计应该围绕教材进行。教材是学生获得知识和技能,发展智力,提高思想品德水平的重要载体。学生系统掌握知识一般是从对教材的认知开始,认知越丰富,观念越清晰,获得的知识才能更加系统化、规范化。因此,教师应认真学习和钻研教材,充分发挥教材的作用。一、相关概念的内涵探讨(一)何谓“深入” “深入”就是站在教师的高度读懂、读透、读化教材。读懂就是对教材的基本知识、基本概念、基本思想、主题图等都要弄清楚,弄懂,每个字每句话都弄明白。读透既要透彻了解教材的结构、重点与难点、掌握知识的逻辑体系,能运用自如,知道应该补充删或删减哪些资料,怎样补充或删减才能更好,同时还要读透例题和习题,读透隐

6、含其中的数学思想方法。读化就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起,使教材的基本知识、基本技能与发展学生的智能和思想教育等因素形成一个有机的整体。只有达到读化的境界才能更加完善的掌握教材。1、读“懂”教材 一是读懂教材中的内容。首先教师要梳理教材,厘清知识点。小学数学教材是对数学课程标准的具体化。因此,教师钻研教材要认真学习 数学课程标准,深入领会其实质,再通过读小学数学全套教材,了解教材的知识内容及编排体系,把教材所涉及的数学知识,根据内容特点归类,掌握各部分知识在整套教材中的结构,掌握各年级相关内容的联系以及不同层次的教学要求,把教学的阶段性和连续性统一起来 。 在此基础上,再去

7、了解各册中基础知识和基本技能的具体要求,了解课时教学的具体知识点 。 只有这样,才能避免知识点确定的盲目性和随意性。对于一个合格的教师而言,掌握小学数学的基础知识、概念与基本技能是没有问题的,但读教材时却往往忽略对细节的关注与研究。读教材时对教材中的定义、概念、法则要字斟句酌,不能大概差不多就行了。例如零除外是为什么?到底取不取等号等。 二是读懂教材中知识的数学本质以及思想内涵。 由于小学生的认知规律特点,教材中数学知识的呈现形式弱化了数学的抽象性、逻辑性,而且在一定程度上滤去了数学知识发展的脉络走向以及相互间的广泛联系,这就给教师通过教材全面而深刻理解教材内容的数学本质带来障碍。 因此,我们

8、应从更宽广的视野研读教材,领悟知识的数学本质和思想内核。三是读懂“主题图”。 小学数学新教材内容一般都以主题图的形式呈现例题,这种呈现形式更符合儿童的心理特点。 但要读懂主题图,全面领悟图中的数学内涵,也不是一件容易的事。为此,许多教师拿到新教材觉得陈述内容太少,不如旧教材好教,这就反映出对此问题没有正确的认识,甚至在试讲中经常出现对主题图理解偏颇与缺失现象。要认真钻研主题图,可深入思考这样几个问题:主题图呈现了一个什么情境?为什么要创设这一情境?该情境中包含哪些数学知识点?主题图是怎样安排新知探索过程的,结论是在什么时候以何种形式呈现的?在充分读懂主题图意图的基础上,可以根据自身的实际情况进

9、行增减。如果有没有比教材上更好的情境主题,如果没有那就选用教材上的;如果觉得教材上创设的情境距离学生生活实际比较远,那就选学生易于接受的题材作为情境主题。适当补充或者删减材料或者收集既能引起学生认知冲突,又具有趣味性的情境,引领学生充分地展开数学思考。 2、读“透”教材 一是读透教材结构体系。 合理的教材结构不仅有助于学生理解、掌握数学知识,而且能促进智力发展。新课标背景下,小学数学教材内容的编排不仅充分考虑学科知识本身联系而且考虑学科知识与学生认知规律的特点,采用螺旋式的编排方式。 教师在钻研教材时不妨多思考这样一些问题:为什么把这部分知识编在这里? 为什么这样呈现新知? 为什么设计这样的练

10、习?等。二是读透知识的内在逻辑体系。读透教材中知识点的内在逻辑关系。读透教材的知识体系是作为一名教师必须的根本。有经验的教师,其教学常常能够切合学生的学习基础,准确把握学生的新知生长点和“最近发展区”,根据新旧知识之间的内在逻辑联系,在指导学生学习的过程中,创设适当的认知冲突,提供富有启发性的、能够直接沟通新旧知识联系的学习材料和必要的思维空间、时间,给予顿悟的机会与经历,最终总是让学生自己凭借已有的知识、技能和智慧来理解、掌握新知识。并且,他们的教学总是承前启后,深浅有度,其位到而不越。把握了小学数学的知识体系和它们在教材中的结构特点与呈现的方式、特征,立足于知识体系的高度审视某一教学内容,

11、瞻前顾后,整体构思。从而在教学时,前有到位的、铺垫性的基本训练,以激活学生已有知识储备,为实现迁移作准备;中有恰当的、启发性的问题情境和信息传输,为学生自主建构新知作导引;后有延伸性、拓展性的新知运用和应用练习,为学生的后续学习做铺垫。这许许多多“前、中、后” 正是构建、形成知识体系的联结网,它源自于教师对教材知识体系和结构的系统认识、深切感悟以及对教学方案整体而缜密的构思。 三是读透知识的重点、难点和关键点。根据学生的年龄特征和知识点本身的地位和作用,读透教材的重点、难点以及解决重点难点的关键点。所谓教学重点,是指在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断,也就是在整个知识体系或课

12、题体系中处于重要地位和突出作用的内容。如果某知识点是某单元内容的核心、是后继学习的基础或有广泛应用等,即可确定它是教学重点,也就是学生必须掌握的基本知识和基本技能,如意义、法则、性质、计算方法还包括数量关系、解决问题的策略等。教学难点,一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。实践证明不同层次的学生对于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的。数学课程标准明确指出:数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上,学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构自我生成的过程。教材都是按照一定的逻辑顺序进行编排的。学生在进行新的

13、知识学习之前,必须有相应的最近知识做准备。教师组织学生学习的过程,实际上是将教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程,学生认知结构的建构很大程度上取决于教师能否从学生已有知识出发,找到新旧知识的联结点,理出新知识的关键点。四是读透例题、习题。小学数学教材是一个完整的体系,每一个例题都有承上启下的作用,教师在研究教材时应抓住例题的本质因素,强化知识的整体意识,凸现例题的一例带类作用。另外,对练习题部分也需要下一番功夫,需深入钻研和精心设计。 具体可从以下几方面入手:第一,理清练习的层次,遵循分层渐进的原则,使学生由浅入深地得到系统训练。 第二,确定练习的时机。 要根据知识点有针对性地选择所需题目

14、进行练习,如教科书上“试一试”的题目有些是基本题 ,有 些是换一个角度的变式题,并非都是为了巩固新知服务的,要根据需要有针对性地选择。 第三,提升练习的功效。 充分挖掘习题的使用价值,变被动机械练习为主动高效的主动练习 ,要将每一道题目用足、用透、用活,举一反三,达到以少胜多的功效。第四,因材施教。根据学生的个性特点,自主设计适合每个学生个性特点的练习题。 五是读透隐含的数学思想方法。数学思想方法是对数学规律的本质认识 ,是分析、处理和解决数学问题的根本方法 。任何数学知识的背后必然都透射着数学的思想方法 。小学数学蕴涵的数学思想方法有转化 、对应 、集合 、函数、分类 、化归等。同样一个教学

15、内容 ,其透射的思想方法可以是很丰富的。 3、读“化”教材 教师研究教材时要挖掘教材内涵,渗透情感、态度价值观的教育,教师要走进教材,认真品味 充分感受教材的内容及情感,使学生树立正确的人生观、价值观。知识的情感价值不思则无,深思则远,远思则宽。只有通过对教材的深入分析,选择恰当的内容,充分调动自己的知识积累,经过合理的设计,声情并茂的传授,把教师和学生的情感与教材的情感融合在一起,才是钻研教材的最高境界。(二)何谓“浅出” 教师深入钻研教材是为了能用更浅显易懂的方式讲解数学知识,引导和指导学生的学,这是教师钻研教材的出发点和归宿。要设身处地地站在学生的角度思考,如果我是学生我应该学什么, 用

16、什么方法学,先学什么,后学什么,哪些地方浅显易懂,哪些地方是重点难点等。所以,教师既要深入钻研教材,又要浅出地从学生的视角制定教学目标,预设教学环节。1、从学生的视角制定教学目标 教学目标是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。教师应从学生的视角从教材中理解和制定教学目标。教师在钻研教材时应从教材中体会和关注学生的学。不同的教学目标对学习者的生活经验、知识积累、思维活动等方面往往有不同的要求,需要教师在实践经验和理性思辨的相互结合中分析教学对象,从理性的高度把握小学生在数学学习中的心理过程 ,解释数学学习的某种心理现象,准确体味小学生学习可能出现的障碍。新课标从知识与技能、过程与方法、情感

17、态度价值观三个维度确立课程目标。从知识与技能上看是要解决教什么,学生要学会什么;从过程与方法上看是要解决“教师如何教,学生如何学”;从情感态度价值观上看,是要考虑学生学习的兴趣、态度、积极性等非智力因素。 教师在钻研教材时,要从整体的角度全面分析和把握学生的认知特点,知识积累和教学目标的结构体系,从而对教材具体教学内容深入分析上级目标在本级教学目标中的分解,同时注意同级教学目标内容之间的相互协调和有机配合,形成合力并共同推进上级教学目标的制定。 2、从学生的视角预设教学环节 所谓“预设”,简言之就是“预先设定、计划”。凡事预则立,不预则废。预设是课堂教学的基本要求。它就是教师根据教学目标。学生

18、兴趣、学习需要及已有经验,以各种形式有目的,有计划地设计教学活动。即教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。新课标指导下的课堂教学更加强调预设的重要性和精细。预设更加注重学生怎样学。这就要求教师在专研教材时要预先搭建好教学环节的大框架,创建学生自主学习空间,根据学生的认知、能力、情感等实际状态,预测学生可能出现的种种表现,并为了达到教学目标,选择相应的引导策略。要求教师善于根据教学内容和学生现实预设多种教学方案,顺着学生的思维展开教学,为学生的个性化的活动和发展创设更大的空间,从而使课堂精彩纷呈。一节好课的标准是什么?我想应该是通过合理巧妙地活动设计,让学生得到充分的训练,从而达

19、到教学目标。数学教学中的教学环节预设,就是要明确以下五个问题:这节课教什么?要求学生达到怎样的目标?教师提供什么材料?教师怎样教、学生怎么学?在每一个环节里,如何提问、预计学生会怎样回答?课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。否则课堂教学效率就会杂乱无章,重点不能突破,达不到预期的教学目标,教学效率就会降低,甚至严重影响教学质量。但是,真正成功预设要适度,留有空间。过度的设计必然会导致对教学的控制,导致对学生活动的包办、强制和干预。真正的预设需要就是根据课堂的有效生成,打破机

20、械、沉闷和程式化,灵活改变课前预设,更好发挥教师的主导、学生的主体作用,提高教学效益。精心预设教学环节促进小学数学课堂有效教学。二、新课标下小学数学教材的特点及要求(一)新课标下小学数学教材的设计特点和理念 1、新课标下小学数学教材的设计特点 根据基础教育课程改革纲要(试行),结合数学教育的特点,在各个学段中,教材安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习,强调学生的数学活动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。 教材内容的呈现顺序和形式,有多种编排方式,具有选择性。以青岛版小学数学教材数学教材为例,阐述小学数学

21、教材的设计特点,青岛版小学数学教材以“三个面向”为指引,以全日制义务教育数学课程标准(实验稿)为依据,以培养学生的创新意识和实践能力为重点,以教育学、心理学等学科研究成果为基础,致力于改变学生的学习方式,满足学生多样化的学习需求,充分体现义务教育基础性、普及性和发展性。具体来说:(1)由“情景串”引出“问题串”。选取密切联系学生生活、生动有趣的素材,构成情景串,引发情景串,引发一系列的问题,形成问题串,将整个单元的内容串联在一起,使学生在解决一连串现实的、有挑战性问题的过程中,融入数学课程。(2)把解决问题与数学基础知识和基本技能的学习融为一个过程。以解决问题为基本框架,在解决问题的过程中学习

22、数学,实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。(3)构建开放的、具有一定思维跨度的“版块式”编排结构,突出基本的数学思想方法,同时,保证基本知识和基本技能的学习。(4)突出问题意识的培养。让学生自己发现问题?提出问题?解决问题,培养学生收集和处理数学信息的能力。(5)倡导探索、合作、交流的新型学习方式。教材在编写思路,栏目设计以及呈现方式等方面充分体现这点。2、新课标下小学数学教材的编写理念分析新教材是以全日制义务教育数学课程标准实验稿为编写依据的。标准在前言中强调义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律,强调从

23、学生己有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。充分反映义务教育的普及性、基础性和发展性的特点,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上有不同的发展,充分考虑未来社会对公民的数学要求,体现了大众数学的思想。综合来看,新课标下小学数学教材编写所依据的理念: 一是把学生的发展放在首位。如果基础教育要为学生的可持续发展提供不竭的动力,那么其课程目标就必须指向学生的积极主动学习和终身学习,课程目标就不仅要关注知识的获得,更要关注学生

24、态度的形成、品德的提升和情感的陶冶,这将比知识的获得更为重要,在小学学习阶段尤其如此。新的课程标准更加重视人的发展,讲究认知与情感的平衡,关注知识、能力、心理同步发展。而且研究表明,学生的情感参与与认知参与的关系密切,单纯的行为参与并不能促进学生高层次数学思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的全面参与,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。学生投入教学中的情感体验影响学生的认知过程,积极的情感促进了学生认知的灵活性,并影响了解决创造性问题的过程。标准不仅把培养学生的情感体验当作一项手段,而且把它当作一项目标,寻求认知目标与情感目标的有机统一是符合学生的认知发展

25、和数学教育健康发展规律的。 二是把过程目标放在重要位置,使学生参与理解学习数学的过程,增强了应用数学的意识。标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求,用参与性来确保理解性、自主探究的主动性。这有利于变革以往截断本源,掐头去尾烧中段的旧有教学模式。在数学课堂中,要让学生具有自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会。数学的课题学习活动要成为数学学习的重要形式。数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会,使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。 三是倡导学习有价值的、必要的

26、数学知识,降低部分数学课程内容要求的同时,适当加宽一些有价值的数学课程。新课程在继承我国数学教育的优良传统,重视学生对必需的基础知识和基本技能的熟练掌握,较大幅度降低了对繁杂运算的要求,如带分数的四则运算;不要求学生对某些定义、公式、法则和解题步骤的记忆。同时,新的课程增加了空间与图形、统计与概率以及实践与综合应用等密切联系学生现实生活、反映社会发展需要的新内容。 四是把“现代信息技术”作为学生学习数学的一种工具。计算机和计算器的普及和应用给数学教育的改革带来了巨大影响,使数学教育发生深刻变化。新的课程标准中,充分考虑了信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教产生的重大影响。数学课

27、程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容与方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的强有力的工具,致力于改变学生的学习方式,使学生有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。(二)新课标下小学数学教材对钻研教材提出的新要求 新课标指出: “义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到进步和发展。”1、注重数学的生活性钻研。 新课标下的小学数学的基本特点之一是密切数学和生活的联系。真正的数学是丰富多彩的,不是复杂的数字游戏,它有着实实在在、生动活泼的生活背景。从生

28、活中来的数学是活的数学。所以,在小学数学教材钻研中教师应多从生活中“找”数学、“想”数学,真切感受到“生活中处处有数学。”这样“身临其境”地钻研数学,呈现出的数学知识让学生不会有一种突兀的陌生感,反之则具备了似曾相识的良好的接纳心理。 2、注重数学的情趣性研究新课程改革很重要的是培养学生良好的学习状态: 一是学生自信和积极的学习情感,二是学生自主合作的学习方式,三是学生过程和策略的知识形态。民主和谐的课堂氛围加上丰富多彩的学习活动组织形式,可以激发学生的学习兴趣,培养学生积极主动、全身心地投入学习。教师在研究教材时要组织一些游戏性的活动“包装”数学知识,以求让学生在玩中学、学中玩,学生学得有趣

29、、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。情趣化的数学极大地调动了学生的学习热情,这也就等于学习数学已经成功了一半。 3、注重数学的活动性研究。 新课标强调的是学生主体地位和发展学生的创造性,课程设计将由“给出知识”转向“引出活动”。提倡学生学生主动探索、自主学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。所以,教师在研究教材是应把数学教育的着眼点由数学的知识作为最终产物扩大到数学活动中,也就是将数学看成“再创造”或“类创造”。即: “操作的数学教育”和“创造的数学教育”。 4、注重数学的思考性研究 “数学是思维的体操”。新课标下的数学更注重在教学中诱发学生大胆的思维、猜想、探索、发掘,发展学生思维的创

30、造性。“学启于思,思启于问”、“问题是数学的心脏”。教师在钻研教材时应多创设问题情境,一是围绕情境中的问题展开思维,二是引导学生围绕情境提出问题,并利用和重新组织已有的知识经验,有效地进行问题解决。要较好地达到这样的目标,教师要给学生有效充分的思考时间和思考空间发表自己的见解,即使超出规定的教学时间和教学内容也无妨。 三、“深入”与“浅出”钻研小学数学教材的策略(一)“深入”分析小学数学教材的策略 系统方法是按照事物本身的系统性, 把对象放在系统中进行分析、研究的一种方法。我们从系统观点出发,坚持从整体与环境之间、整体与要素之间、要素与要素之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系中去考察对象,

31、 以求最优化地解决问题。运用系统的方法吃透数学教材的关键是进行数学教材的背景分析、功能分析、结构分析、要素分析、目标分析、条件分析。 从宏观方向看, 应当从整体角度把握一册教材、一个单元在整个教材体系中的地位作用, 不仅要研究数学教材的编排体系, 而且要研究数学教材中相应的知识结构、核数与代数领域的教材内容, 领悟初中代数如下的一些核心概念、思想方法。此外, 还应当注意明确教材中相应数学知识内容的前后联系以及不同学段相 关内容的呈现序列, 深刻理解教材中知识逻辑性、符号抽象性、应用广泛性等特点, 并在此基础上,对教材进行必要的教学加工, 将抽象性、结 构性数学知识和学生日常性、丰富性生活经验加

32、以整合, 将教材中静态的数学知识转化为学生主动、能动参与的数学活动 , 引导学生在做数学过程中经历知识的形成过程。 从微观方向看,应该研究每一课时教材的具体内容、编写层次和编写意图, 着力读懂、读透教材的每 一幅图、每一句话甚至每一道习题, 准确理解每个知识点, 明晰各个概念的内涵与外 延以及各个定理、公式、法则的各种变形和应用, 透彻分析教学的重点、难点和疑点, 善于将知识串成串、编成网以系统化、整体化。其实, 无论用哪一种方法或者何种路径去吃透数学教材, 都要求数学教师努力做到: 能深入思考数学教材的实质, 能对数学内容所反映的思想、精神有 深入的体会和理解, 能懂得哪些数学知识对学生的发

33、展具有根本的重要性, 能揭示数学知识所蕴含的科学方法和理性思维过程,能把握不同知识之间前后的纵向联系以及与其他学科的横向联系, 能根据自己以往的教学经验、数学内在的逻辑关系以及思维发展理论对相关教材内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测, 能对可能出现障碍的原因进行分析,对难点心中有数,能透过具体素材看到抽象数学, 能透过静态文本看到动态过程,能透过习题练习功能看到习题学习功能, 能透过教材学科价值看到教材课程价值,全面而又细致地把握文本背后所蕴藏着的丰富内涵。具体来说:1、精读教材,找到引发思考问题的点,挖掘思想方法。 教师对将要施教的内容要仔细阅读,深钻细研,逐字逐句推敲研究,只有通过仔细地

34、阅读,从容地咀嚼,才能探其精微,在教学中游刃有余通过由浅入深的问题,把资料与课本中的知识点有机的结合,既完成了知识目标,又完成了情感目标,还进行了科学发展观和科学探究模式的教育 苏步青教授说:看书要看到底,书要看透,要看到书背面的东西 这背面的东西,就是思想方法 所以,我们在研究教材时,不仅要研究教材上的教学内容,还要挖掘科学思想方法这些问题教材不可能有完整的说明,但是这些问题都如灵魂一样支配着整个教材我们只有把握住化学思想方法,形成良好的化学观,才能高屋建瓴,提挈整套教材进行再创造2、通读教材,挖掘教材中隐形知识。 只有把教材钻研透了,尽可能地了解课程的全貌,才能选择恰当的内容,经过精巧合理

35、的设计,让学生揣摩和品味出教材中知识的联系如讲二氧化的知识线索所以钻研教材,要根据教学的特定目的,以及学生知识水平的高低,将教材的内容进行再组织再创造,才能有效准确地把知识传授给学生,也才能选择好的教学方法,使学生在已有知识的回顾中学到新知识。3、挖掘教材内涵,渗透情感态度价值观的教育。 钻研教材,教师要走进教材,认真品味 充分感受教材的内容及情感,使学生树立正确的人生观价值观 。深思则远,远思则宽 只有通过对教材的深入分析,选择恰当的内容,充分调动自己的知识积累,经过合理的设计,声情并茂的传授,把教师和学生的情感与教材的情感融合在一起,才是钻研教材的最高境界(二)“浅出”教授小学数学教材的策

36、略1、 明确目标,预设新理念 理念引领一切,新课程下注重的是以学生为主体的指导思想,课堂教学是师生共同参与、共同研究、共同进步的动态课程。当今的课堂已经从教师的“教”走向学生的“学“,教师在课堂上扮演者参与者、指导者、与组织者的角色,主要任务是“引导”和“调动”学生的情感,激发学生的兴趣,来完成教学目标。但是我们又该如何准确的把握目标呢?又如何将数学教学的总目标(知识与技能、过程与方法、情感与态度)渗透到每堂课的教学中呢? 根据小学数学知识的系统性这一学科特点。在预设教学活动前,教师必须树立以学生为本的新理念,认真领会新课标精神;明确数学教学的学科目标、学期目标、单元目标、课时目标以及他们的内

37、在联系;思考怎么样合理作何学习内容,是内容和目标一致;思考运用那些学习策略,使效益和方法一直;关注学生的学习过程,更关注学生在学习过程中情感与态度体验,变学生“学会”为“会学”。明确目标,预设新理念,是为了更好的引导学生“标新立异”,更好的服务于学生的挑战与创新。只有把我号教学目标,创造新理念,才能激发学生的兴趣与创造力,才能更好的促进学生的全面发展。2、把握教材,预设丰富载体 教材是“大纲”与“标准”理念的具体体现,是学习内容的主要载体,也是学生学习的基本教材。但教材是面向全体的,不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此,教师在分析教材,进行教学预设时,应在深入理解教材的基础上,根据学

38、生的实际和本人的风格,对教材进行适当的改编和重组。这样,即可以调动学生的学习积极性,又可以使学生乐于接受所学知识,从而使我们的教学事半功倍。3、关注学生,预设多种可能 新课程改革更加关心学生怎么学,课标指出数学教学活动必须建立在学生认识发展和水平和已有的知识经验基础之上。这就要求在研究教材、教法的同时,加强对学生的研究,在关注内容组织和过程安排的同时,关注学生的认识基础,关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。一方面,我们要充分了解学生的认识基础、思维特点以及学习心理状态,根据学生的现实善于预设教学过程。另一方面,学生的现实情况是十分复杂的,不同学生的认识基础、思维特点以及学习心理状态之间差异

39、很大。因此我们在充分了解学生的基础上,在教学的生成点上要预设多种渠道,使教学预设更具灵活性和变通性。4、开发有限资源 ,多种预设 教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。新课标倡导的是都动态生成的课堂,学生的一个正确或者错误的回答,都能成为动态生成的课堂资源。但这种开发与利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适时性。所以,教师在课前预测时,要注重创新,为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己惊醒课程资源的开发和筛选,另一方面要指导学生通过多种渠道(网络,图书等)查找相关的资料从而优化预设收获生成,促进课堂有效教学。5、反思以往课堂教学,改良预设 教师在课前预设时,既要考虑自己的长处,也要考虑自己的不足;既要考虑自己的性格特点,又要考虑自己的心理素质;既要考虑自己的知识水平,又要考虑到自己驾驭课堂的能力。努力做到知己知彼、扬长避短;寻求教师的认识水