探析中学英语课堂教学的交际化new

1、探析中学英语课堂教学的交际化【摘要】本文从课堂教学的角度，阐述了英语老师如何摆脱机械呆板和枯燥乏味的语法程式化教学，在轻松愉快的氛围中培养学生的交际能力。【关键词】课堂教学；语言情景；交际能力；主动积极性语言是交际工具，英语教学的目的就是为了培养学生运用这种交际工具的能力，而这种能力只有在交际活动中才能逐步培养起来。目前，对语言学的研究已从根本上改变了语言教学，通过学习文字及语法规则来学习外语的传统方法，已经逐步地为听说法所代替。我国英语教学专家胡文仲教授提出：“语法能力并不等于交际能力，而交际能力却理所当然地包括语法能力”。那么如何卓有成效地培养学生的语言交际能力，近年来，笔者在这方面做了一

2、些尝试，效果较好，归纳总结有四： 一、鼓励学生，激发他们的学习兴趣。所谓兴趣，就是一种喜好的情绪。在课堂上，一旦这种学生的情绪被激发，就变成了学习的自觉性，即“能动性”。从心理学角度来讲，教学效果是与学习兴趣密切相关的。成功有效的课堂应当是由教师精心组织的，自始至终注重激发学生的学习兴趣。教师应当努力挖掘学生身上可能存在的强烈的学习动机来帮助学生学习，在课堂上尽力通过各种不同的方法，提高学生的学习兴趣，如用最新的语言材料，饶有趣味的题材，反映实际生活的情景来吸引学生、启发和调动学生的积极性，全方位调动学生的思维过程。如在引导学生注意词的歧义时，我选择了这种一则幽默：Tom：Today，my E

3、nglish teacher kissed me in class.Mum：Did you kiss her back？Tom：Of course not，I kissed her face.引导学生找出其幽默所在，然后指出back作不同词性时的不同含义。在教envelope这一生词时，我是用猜字谜的方法教给学生的：Now，here is a riddle：a word starts with “e”，ends with “e”，but in fact it is just a letter. What is it？同样，教teapot时，我也是用猜字谜的方式教的：A word starts

4、with “T”, ends with “T”, and it is full of “T”.在学生们学习中西文化差异时，我是这样总结的：In our daily life，there are quite a few such “distinguished linguist” among us. For example，once a group of foreign tourists went sightseeing the West Lake in China. On the way back，a foreigner suddenly asked the tourist guide，“Exc

5、use me，where can I wash my hands？”The guide replied，“Wash your hands，oh，you can wash your hands everywhere.”待我说明wash hands在这里是“上厕所”的委婉语时，学生们一个个笑得前仰后合。这样，学生在十分活跃的课堂气氛中，领会和掌握了新的知识。从而在轻松愉快的感觉中摆脱了机械呆板和枯燥乏味的语法程式化教学。我们的教学对象是学生，对他们来说是需要学习一种与已经熟悉了的交际方式完全不同的一种新的交际方式，并非一件易事。有时会给他们带来兴趣和自尊心受挫的心理障碍，使他们的潜力被压抑而得不到

6、发展。心理学家业已证实，在课堂教学中表扬比惩罚或批评更能鼓励学生把学习搞好。所以，要通过表扬他们的进步来帮助和鼓励学生。对学生提问也要因人而宜，循循善诱。赞扬会使学生尽最大努力，从而增强学习者的自我参与意识。帮助他们在大脑中建立新的神经联系模式，开掘和发挥其潜力，以此来弥补在母语特定语言环境中学习英语语言的不利因素。只有消除心理障碍，引发学生学习兴趣，才能培养其自信心。一旦学习者树立了一个真正的学习愿望，就已经完成了教学工作的一半，从而取得事半功倍的效果。二、帮助学生摆脱母语的束缚，培养用英语直接思维的能力。学习一种外语，尤其是在初级阶段，本族语的表达习惯和思维方式总是影响外语的学习。教师需要

7、做的在于怎样帮助学生用与本族语迥然不同的英语语言习惯来代替其根深蒂固的本族语的语言习惯。如果在学生的意识中，经常起作用的是其本族语，就很难摆脱其语法模式的束缚。如有个学生在短文练习中把“他拍了一下我的肩膀”（He patted me on the shoulder.）写成了“He patted my shoulder.”显然是受了汉语的影响。在学生的口头和书面表达中，这种Chinglish屡见不鲜。因此，在语言的实际运用中，要让学生意识到翻译法的危害。引导他们用英语思维而不是按母语的习惯表达方法逐字逐句地进行翻译。单词和句子在有些情况下是不能按字面对等翻译的，习惯于依靠翻译的学生决不能达到说话

8、和书面表达流畅自如的地步。所以，教师要培养学生直接理解、直接学习和直接应用的习惯，使学生熟练掌握基本的句型，逐步养成用英语直接思维的能力。有一次当我走进课堂时，发现有一位叫Cathy的同学的座位是空的，我就马上发问：“Where is Cathy，why is she absent？”该班的学习委员起而答曰：“Cathy is not quite herself today. She is lying in bed now.”闻后令我惊喜不已。三、发挥教师的主导作用，调动学生的主动积极性。在英语教学中，一方面要发挥教师的主导作用，另一方面要调动学生的主动积极性，二者关系密切，只有协调配合，才能

9、保证教学质量。学生是学习的主体，教学要以学生为中心，教学中的一切环节都是围绕学生的学习进行的。那么怎样发挥教师的主导作用呢？正如我国黄理平先生所言：“教师的作用既不是单纯地讲授语言知识，也不是机械地指挥句型练习，而是设计师，设计出各种使学生有讲话的冲动和表达的欲望。”课堂的中心是学生，教学任务主要由学生来完成。教学内容也是从学生的实际需要为依据，学生学了就用，使他们感到有种学有所得的成就感，从而有效地提高了学习的自觉性和积极性。教学活动要和用英语进行交际紧密地联系起来，教师应经常有意识地提出一些学生力所能及的问题，引导学生进行讨论，发表自己的意见，有目的、有计划地发展学生以英语进行交际的能力和

10、信心。四、提供良好的语言环境，增强语言交际的真实感。在我们母语环境下学习英语，学生在客观上处于视听说的隔离环境，所以应设法来弥补在这种特定语言环境中学习语言的不利因素。实践证明，创造良好的语言环境，学生多接触英语，有利于增强语感，有利于听、说、读、写技能的训练和提高。因此，教师应尽量用英语组织教学。能用英语进行的工作，都要尽量用英语进行，避免使用母语，以免破坏学生对教师说英语的期待心理。根据英语教学的交际性原则，教师要把英语作为交际工具来教，力争做到英语课堂教学交际化。在我所任教的班级里，学生一进校，我就给每一位同学取一个英语名字，且提出在英语课上尽量做到“English only”；不时给他们介绍一些英美文化背景知识及中西方文化差异；不定期地教唱一些英语歌曲；要求每班订阅一份英文杂志或报刊；提倡用英语写日记。尽量使英语课富有“洋味”。随着学生英语水平的逐步提高，听懂英语的能力必然会越来越大。在有条件的情况下，充分利用现