自主式学习研究课题研修总结

1、自主式学习研究课题研修总结 窗体底端信息技术的巨大价值就在于课程资源的丰富性、交流的快捷与便利。师生运用信息技术的根本目的在于优化学习过程，提高学习效率。“面向全体学生，全面提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础”，是当前基础教育和新课程改革的核心理念。运用现代信息技术建立以学生为主体的自主性学习模式的研究这一课题是结合我校实际情况选项确立的。我校是一所三星级学校，也是常州市首批现代化教育试点学校和现代教育技术实验学校，学生各种素质参差不齐，大部分学生的学习基础比较薄弱，因此发展空间进步的潜力巨大。运用信息技术开展自主学习模式的研究不仅十分必要，而且十分迫切。一、加强领导，改善电教设施环

2、境。领导的重视程度和学校电教设施条件对的学校电教工作的顺利开展和电教课题起着决定性作用。我校领导对电教工作高度重视，1、学校成立以分管行政领导为组长的电教工作领导小组，对全校信息化建设合理规划，为课题实施提供物质保障。信息化建设一直是我校发展规划的重点工程，近三年，学校在财政相对困难的情况下，先后投入大量资金完成信息中心的设备更新，建成微机室3个，多媒体教室2个，电子阅室1个，教师办公室电脑也全面升级换代，此外大部分班级都已安装了背投和实物投影。苏亚星教学软件、oa自动化办公系统的安装，大大改善了教师的办公环境，这一切为课题的顺利展开奠定的物质基础。学校的领导带头参与电教课题研究是课题实施的动

3、力源泉。无论是“九五”还是“十五”电教课题，我校领导都带头参与。从课题的设计、规划、论证到公开招标，选拔课题研究人员，尤其是学校骨干力量的参与，为课题实施提供了有力的人力保证。二、制定实施方案，改善评价激励机制。我校研究课题，作为省级重点课题，在经过组织发动，理论学习，培训指导、调查研究以及多次论证等系列准备工作的基础上制订了比较详细的实施方案。分别从实施背景、假设、目标、方法、步骤、成果、分工等方面进行了分析和论述。并将重点目标定位在促进师生的教学观念和教学行为的根本转变和实现学生、教师与学校协同发展上。本课题总体目标是：在现代教育理论的基本观点指导下，应用现代信息技术构建新的学习模式，以促

4、进学生自主、主动学习能力的发展。（一）通过本课题实验探求适合我校学生实际的自主学习的方式、方法与模式。（二）通过运用现代信息技术，培养学生良好的自主学习习惯，全面提高学生综合素质和应变能力。具体目标则主要包括以下几个方面：1、培养学生浓厚的自主学习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，运用现代信息技术，形成自己独特的学习方法。2、获得初步的网络操作、搜集、判断、选择、处理和交流信息的能力。3、引导学生学会分享与合作，形成良好的自主协作意识和能力。4、在教学过程中运用现代信息技术促使学生自我评价的研究。本课题研究内容主要有：（一）、构建学生自主学习的教学模式。创设和谐的教学情景，鼓励师生合作学习，教师由

5、灌输者变为学习的引导者、组织者和合作者。培养学生的自主意识，采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究性学习，给每个学生成功的机会。（二）改革学生的学习方式，培养自主性学习兴趣。运用现代信息技术图、文、声、形及交互式的特点，使学生可以按自己的知识基础、能力和学习习惯、兴趣来选择学习的内容和方式，让他们真正地从被动的学习地位转变为学习的主人，培养学生自主学习兴趣，探究在现代信息技术下最佳自主学习方法和最佳自主学习效果。（三）优化自主学习方法，培养良好的自主学习习惯。结合现代信息技术适合个别化学习的特点，给学生时间和空间，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践，发挥学生的“主体”作用，形成学

6、生自己的自主学习个性特色，优化学生自主学习新途径，让学生独立掌握自主学习的技巧、规律、方法，培养学生个性化自主学习能力和良好的自主学习习惯。为了使课题研究落到实处，我们就学科教学、资源整合、课件研制、网页制作等方面分解部分子课题进行具体研究，这一切为课题实验奠定了理论基础。课题实施制度和评价激励机制的改善是课题实施的精神支柱。课题开题之初，我们依照上级动态考核细则和学校有关章程制定了课题实施制度，并采用月考核和学期考评相结合的办法对课题成员进行综合考评。主要从理论学习常规研讨活动（如例会、上课与评课等）、资料积累和案例分析，研究论文等方面展开。评价结果记入教师业务档案，并作为年终考核的重要依据

7、。三、研究策略，探寻最优化学习模式首先是对自主学习的研讨，课题开题之初，我们曾一直为“自主学习”概念的界定问题所困绕，问题的焦点在于，自主学习到底是指一种学习方式，还是指教学方式。华东师范大学钟启泉先生指出，“自主学习强调的是培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础” 。其意只在强调自主学习的意义和价值。美国加里d鲍里奇先生在有效的学习方法中这样叙说，自主学习不仅是一种学习方式，更是一种教学方式，它可以让学生主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果。还可以帮助学生形成自己的理解，对内容进行推理、解决并进行批判性思考。概括地说，自主学习就是自我导向、自我激励、自我监控

8、的学习。具体而言，它具有以下几个特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。可见，自主学习是指一定教学条件下的学生高品质学习，一切能够有效的促进学生发展的学习，都应该属于这个范畴。自主学习要求我们完成以下几种特别的教学功能：提供关于何时以及如何使用学习的心理策略信息。对于如何使用这些策略思考具体问题的解决方法做出清楚的说明。鼓励学生不要局限于文本的内容，

9、而应该对其内容进行深入的思考，并按照他们自己的思维方式和先前理解对其进行重新组织。通过训练、对话或者讨论，使学生的思维模式不断复杂化，从而将学习的责任转到学习者一方。通过反复实践和总结，我们将自主学习的研究重点基本定位在“课堂”范围内，其基本流程初步确定为：以下八个步骤：、目标定向。、媒体选择。、自学。、自学检查。、合作讨论。、教师点拨。训练巩固。、自评与互评。关于策略问题的探讨，是研究教育模式的重要条件。从研究模式的条件看，主要有二个策略应给予重视：一是教学系统策略；二是教学整体策略。（1）教学系统策略是整体实验前首先要考虑的一个策略。 从系统论的观点看，注意教学系统策略是进行课题实验的先决

10、条件。它是为传递教育信息、利用现代媒体、完成教育任务建立的各种教育教学组织，其基本要素包括教师、学生、信息、媒体、教材或方案等。实验要想获得满意的效果，实验教师必须采用教学系统的观点来观察、分析、设计整个教育教学过程，确定目标、内容、媒体、方法、形式等，按照信息接收者的能力来安排和组织双边活动，从而有的放矢地进行整体教育教学，达到预期目标。（2）整体优化策略是整体实验中不可疏忽的一个策略。整体优化主要指教育教学过程优化和优化整体素质。从控制论的要求看，教育过程优化和整体素质优化是一个多方面的复杂的信息传播系统，包括信息的选择、加工、贮存、传输、反馈、评价和分析等。现代教育技术的广泛应用使实验教

11、师得以通过多媒体手段和形式来进行信息的传递。因此，在实施过程中，必须利用整体优化的策略原则进行教学设计，以提高整体素质效果。整体优化策略包括教学设计策略：教学设计策略是课题实施的一个重要环节。开展自主学习课题研究，发挥现代教育技术的作用，全面提高学生的素质，就必须重视教育设计，重视素质教育在设计过程中的内容含量。缺少这一因素，有可能导致实验前功尽弃。因此，我们在研究中，要求教师要认真进行设计、确定教育目标、用好教育资源、选好教育媒体、考虑教育形式等，避免进行无效劳动。 媒体选择策略：媒体选择策略是整个实施过程中的一个关键环节。新的教育技术的不断出现，对教育的影响很大，盲目使用现代教育技术，效果

12、并不理想，甚至造成浪费。只有更好地使用它，其作用才能发挥，价值才能体现。因此，教育过程中对媒体选择应慎重，它是传递教育信息的有力工具，是联结师生的通道和桥梁，是体现现代教育不可缺少的显要技术环境。我们在实施过程中，必须根据不同的教育情景、教学要求、分别选用或组合选用媒体来进行教学，避免盲目性。 信息反馈策略：信息反馈策略是整体实验中的一个显要环节。 教育效果如何？必须通过信息反馈掌握，它在实施过程中是一个非常显要的因素，缺少这一环节，策略研究是失败的，教育也是不成功的。从信息论的角度看，教育系统是一个开放性、组合性、复杂性的信息动态系统，其过程是一个文化知识信息的双向传递、交流与沟通的过程，教

13、师可以根据评价信息反馈情况灵活调整教育环节或修正偏差，学生也可通过信息反馈自觉调节学习状态，从而确保教育教学达到良好的目标值。 探索、研究策略，根本目的在于提高学生自主学习能力，提高学生的全面素质，它是推动教育前进的动力，也是探索、发展新的教育模式的源泉。事物总是向前发展的，教育模式的发展也不例外。教学没有定法，也没有一成不变的模式，但并不是说，教学模式的探讨就没有价值，我们通过尝试，将自主学习的模式基本构建为：模式中，学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；教师是教学过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者；教材（这里是教学目标

14、，学习内容）所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体(这里是现代信息技术)是学生主动学习、协作式探索的认知工具。“创设情景，激发学习”、“借助媒体，引发问题”、“自主探索，效果评价”这三个环节不是机械地独立的，而是组合起来的有机整体，学生自主学习能力的培养可贯穿于每一个环节。实践证明，运用该模式进行课堂教学能有效培养、提高学生的自主学习能力。四、落实方案，转变师生教学行为课题经过学校和区电教中心的充分论证，于04年 5月正式立项。通过行政推选和公开招标相结合的方式确定课题组负责人及成员，并召开由学校分管行政领导、教科室和课题组全体成员会议，明确职责分工，并初步决定在学科教学、资源整合、课件研制、网页制作等方面分解部分子课题进行具体研究，全面进入实施阶段。 自开题以来，全体课题组全体成员都能按计划积极参与课题活动。课题组按照学校有关章程制定相应的工作制度和考核评价激励机制，按月召开例会，集中开展理论学习和教学研讨活动。为促进课题研究与校本教研活动有机结合，课题组除积极组织部分组员参加省市区电教部门组织的专项培训和学习外，还先后聘请北京教科院吴剀教授、南京教科所的领导刘永和、沈曙虹老师、区教研室徐惠仁主任、电教中心沈家平老师、前黄中学特级教师孔建华老师来校开展课题设计、立项，教科研论文