有效生成让道德课堂生命涌动

1、有效生成一让道德课堂生命涌动古希腊有则寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看鱼的价钱，什么鱼的价钱高，就去捕什么鱼。有一回，渔夫发觉墨鱼的价钱最高，便去捕墨鱼，结果捕上来的尽是螃蟹，他超级懊恼地把螃蟹放回海里，然后空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价钱涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。但是第二次出海，他打上来的尽是墨鱼，他把墨鱼放回海里，再次一无所得。回到岸上，他后悔不迭，原来墨鱼的价钱又高了。就如此，那个渔夫老是一无所得。其实在咱们的教学中，有时也会出现像渔夫如此近于“愚蠢”的行为：由于受传统教学观的影响，许多教师感觉只要顺利完成预定的教案，不节外生枝，就是一堂成功的课

2、。虽然咱们身旁的教育情境像流淌不息的小河，总在不断地进展转变，但遗憾的是，咱们常常视而不见，听凭那课堂上闪现的智慧火花自生自灭。道德与社会课堂上往往会有许多预设之外的生成。若是教师既能有效预设，又能斗胆放手，创设愉悦和谐的气氛，让学生有更多的时刻，更多的空间去孕育生成的话，咱们的道德课堂的生命活力将会涌动如潮。一、在实践中生成，激发学生探讨欲望道德与社会是一门以儿童社会生活为基础，增进学生良好道德形成和社会性进展的综合课程。它提倡设计、组织学生进展需要的各类实践活动，使学生在亲历活动中实现自身道德的和谐进展。同时，在预设的实践活动中，也容易生成各类各样有价值的教学问题,这种来自于学生实践中的新

3、问题最容易激起学生们踊跃参与的探讨欲望。上校外探路一课，老师组织学生分四个小组，别离从东南西北四个不同的方向动身，到学校周边进行实地探路。学生细心观察，用文字、地图等形式做了比较详细的记录，顺利地完成了预设的教学目标。可是，学生却在考察中惊奇地发觉，在学校周围一条长约200米的街道上，竟开设了近十家美发店。“这么多美发店都是同时开张的吗？为何都要选择这条街道？他们的生意会好吗？”面对课堂教学中生成的新问题，老师并未置之不睬，而是组织学生再次展开调查。学生参与的踊跃性空前高涨，在调查中得知，学校所处位置较中心,周围有许多居民小区，这些美发店有大有小，生意也有好有坏，让他们感觉成心思的是，那些面积

4、大、装修漂亮的店要比别的店生意好。这再次调查的结果使学生的探讨欲望进一步被激发，他们自主组织，进行了第三次调查，以探讨那些面积大、装修漂亮的店比别的店生意好的原因。实践活动中的生成，不但知足了学生的好奇心，激发了学生探讨的欲望，同时也拉近了学生与社会的距离。二、在互动中生成，有效推动教学进程教师的教学设计不能仅仅考虑自己教得方便、教得出色、教得愉快，而应更多地试探学生如何“学”，突出学生自己钻研、领悟和感受的进程。新课程改革中提倡学生自主探索的学习方式，把学习的主动权还给学生，教学中的互动是一种常常利用的方式。道德与社会课程就超级注重学生在互动中思维的踊跃参与。在课堂互动中，学生常常会有各类各

5、样的想法，有些想法可能是教师始料不及的。如此的生成绩需要教师有随机应变的策略。教学我和规则交朋友一课，合法老师和同窗围绕“规则有什么用”这一话题谈得饶有兴味之时，有一个学生在下面小声地说：“规则有什么好？下课排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好!”对于如此一段突发的看似不和谐的小插曲，很多老师可能都会因为担忧影响课堂效果而避之唯恐不及，但老师并无如此做，反而马上抓住这一课堂即时生成的问题进行引导。老师走到那个小男孩的身旁，说：“我也发觉了这一点，有的同窗排队站了半天，可是还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？"那个小男孩红着脸站了起来，他低着头站在那里，似乎

6、在等待老师的批评。老师马上把问题抛给了全班同窗，让全班同窗围绕那个问题想一想解决的办法。教室里一下子炸开了锅，同窗们讨论得十分烈火。最后大家一致以为：打水的同窗一次少打一点，如此既能节约时刻又能节约用水。老师又转向方才那个男孩说：“你同意吗？相信如此一来，下课时每一个同窗都能打到水喝了。”他高兴地址了颔首。教师乘隙引导道：“适才咱们大家商量的结果，其实就是咱们集体生活中的一个小小的规则，那个规则你们会遵守吗？”“会!”全班同窗异口同声地回答。如此处置互动中生成的问题，不仅没有影响所谓的教学效果，相反，通过师生的沟通与交往，更好地实现了教学目标。在整个教学进程中，教师充分调动了学生学习的踊跃性、

7、主动性和创造性，有效推动了教学的进程。如此的课堂应学生而动、应情境而变，充满着勃勃生机，不时闪现出智慧的火花、创新的快意。三、在质疑中生成，帮忙学生明辨事理道德与社会课程很注重提升学生道德判断能力，指导学生的道德性为。教学活动中，学生的课堂主体性增强，质疑、反驳、争辩的机缘已大大增多。在活的生命体的彼此碰撞中会不断生成新的教学资源，教师应该学会倾听，并在倾听进程中及时发觉他们困惑的核心、理解的误差、观点的创意。针对其中有价值的“意外”，合理打乱教学节拍，演绛不曾预设的课堂出色。正如叶澜教授所说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必需遵循固定线路

8、而没有激情的行程。”在教学言而有信一课最后一个环节“辨析导行”时，有一道题是如此的:“班主任老师承诺同窗们礼拜五下午举行班级运动会，可那天下了雪，地面很滑,老师宣布运动会改期。小军不高兴地说：老师不讲信用，说今天开运动会，又不开了。对这件事谈谈你的观点。”一个学生说：“小军说得不对，因为下雪，老师才让运动会改期的。”很多学生都颔首称是。没想到，这时有一个学生站起来讲：“小军说得对，老师承诺大家的事办不到，就是不讲信用。”教室里一下子变得热闹起来，学生们小声地议论开了，老师也不由愣了一下。但并无当即下结论，而是提议让学生开个辩论会，把学生分成正反两方，让他们展开自由辩论。正：咱们方才学了言而有信

9、一课，老师既然承诺了同窗，就应该说到做到。不然，他就是不讲信用。反：老师决定运动会改期举行并非是毫无原因的，那是因为下雪了，地面滑。正：可课文中讲宋庆龄奶奶年龄那么大了，天气又不好，还能说到做到，坚持去看望小朋友，她都能做到言而有信，老师为何做不到呢？而且，咱们为了开好这次运动会已经预得了很长时刻了。反：下雪地面滑，若是开运动会，同窗们万一出了事受了伤怎么办？老师是为同窗们的安全考虑，才决定改期的。而且老师并非是说不开，而是说改期举行,这是为了同窗们着想呀！说得太棒了！随后，老师小结：“两边说得都很在理。言必行，行必果，咱们应该做个言而有信的人。这位老师也想如期举行运动会，但考虑到同窗们的安全

10、更重要，衡量之下他才做出了那个决定。很多时候，客观情形的转变让咱们不能不变更原来的计划，也是为了使情形能更奸地进行，有更理想的结杲。你们同意这种说法吗？”“同意!”这次是全班同窗的声音。一个偶然的不合，在课堂上生成了一个小小的辩论会。“灯不拨不明，理不争不透”。学生在辩论中明理，在质疑中领悟，有助于学生道德判断能力的提高,使道德教育真正落到了实处。四、在评价中生成，进一步深化教学主题道德与社会课程的评价具有多样化的特点。学生既是评价的对象，也是评价的主体。在学生自评、生生互评的进程中，常常有教学契机生成。教师若能专门好地把握评价中的生成，对进一步深化教学主题有着不可估量的作用。在上寸金难买寸光

11、阴最后一个环节时，老师有如此的一个设计：清学生自由推荐班中最知道珍惜时刻、最知道合理安排时刻的几位同窗为“惜时之星”。没想到，几乎所有的同窗都一致选举陈XX同窗为“惜时之星”。老师灵机一动,马上抓住这一契机，以记者的身份向推荐者和被推荐者作采访。师：你好，适才你和很多同窗一样，推荐陈XX同窗为“惜时之星”，能说说你的理由吗？生1:因为他是咱们班最珍惜时刻的人。师：能具体地说说吗？生1:他天天早晨很早起床，总在家里读半小时书才来学校，到学校也会认真念书。生2插话：他一有空就会念书。师：他能抓住分分秒秒念书，真是个勤奋勤学的同窗。师：你好，请问你为何推荐陈XX同窗？生3:他上课很认真，举手超级踊跃

12、，老师常常表扬他。生4：他不像有的同窗那样，做作业不专心，边做边玩。他老是等作业全数完成了以后再去玩。师：咱们只有知道合理地安排时刻、珍惜时刻，才能学得轻松，玩得高兴。师（走近陈XX）:恭喜你成为咱们班的“惜时之星”，现在此刻你最想对大家说些什么？陈XX:谢谢，谢谢同窗们。我很高兴能成为“惜时之星”，但我感觉我做得还不够好，我此后还要加倍尽力，争取不浪费一分一秒的时刻。也希望全班同窗能和我一路尽力，让咱们大家都成为“惜时之星”。师：说得太棒了。我相信只要咱们都来珍惜时刻，合理地安排时刻，咱们每一个人都能成为“惜时之星”的。在那个教学片断中，老师抓住了课堂评价中生成“惜时之星”的这一契机,以随机采访的形式让学生对被推荐同窗作出评论，学生在评与议的进程中更深刻地体会到了