落实语言文字运用构建高效语文课堂

1、注：本论文公开发表在2011年10月广西教育学院杂志社小学教学参考，刊号ISSN1007-9068（原题目为：浅淡“三主学导型”阅读教学模式）落实语言文字运用 构建高效语文课堂 “三主学导型”阅读教学模式浅探南宁市高新小学（南校区） 何冰华内容提要：“三主”（即以学生为主体，教师为主导，训练为主线）就是构建“三主学导型”教学体系的理论基础。“三主学导型”教学是在学生自学的基础上，教师导学，让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，自己猎取知识，发掘学生创造性思维的一个过程。它的教学过程的基本程式是：自学导学导练。关键词： “三主学导型”，自学，导学，导练。义务教育语文课程标准（2011年版）（以

2、下简称为标准（2011年版）明确指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。标准（2011年版）突出“学习语言文字运用”，显然传递了这样的信息：要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。小学语文阅读教学的主要目的，是培养学生理解语言和运用语言的能力，培养学生的自学能力。能力不是教会的，而是在教师的主导作用下，学生通过积极主动的阅读实践逐步形成的。阅读教学中，教师主导作用与学生主动学习辩证统一，便是阅读训练。“三主学导型”阅读教学就是强调学生在语文教学过程中始终是认识的主体和发展主体，

3、变教学为导学，变讲读为导读，变注重知识传授为注重学习语言文字运用能力的培养，突出培养学生的语文自学能力的课堂教学结构。“三主”（即以学生为主体，教师为主导，训练为主线）就是构建“三主学导型”教学体系的理论基础。“三主学导型”教学是在学生自学的基础上，教师导学，让学生自己发现问题，分析问题，解决问题，自己猎取知识，发掘学生创造性思维的一个过程。它的教学过程的基本程式是：自学导学导练。一、自学“自学”是以培养学生的独立阅读能力和团结协作能力为目的的一种训练形式。“自学”不是学生随心所欲地“自由”阅读，而是一个有目的，有计划的训练过程。它采用分组合作学习的形式，发挥学生在学习中的主体作用，使学生在教

4、师的指导下，互相学习、互相帮助、共同提高。“自学”的基本要领是：读悟疑，这也是对学生“自学”的要求。教师教给学生根据课题提问的方法，创设悬念，激发学生求知欲，让学生带着问题，自读课文，即“读”；通过他们自己充分的读，理解课文内容，品味语言文字，即“悟”；在合作学习的过程中，哪些疑难问题在小组中不能解答的，要提出来，即“疑”。教师要逐步教给学生质疑问难的方法：可以从词句、标点中发现问题；可以联系上下文或围绕中心提出疑问；也可以用比较的方法质疑。同时，教师还要及时总结学法，指点学路，让学生掌握学习的规律，以提高学生的自学能力。二、 导学叶老说得好：“所谓教师主导作用，善在于引导、启迪，俾学生自奋其

5、力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受”。“导者，多方设法，使学生能渐渐自求得之。”这里的三个“自”，就是学生主动性在教师主导作用下的表现。而“导学”就是学生在教师的具体引导下进行的阅读训练，是“三主学导型”教学的重要环节，它集中体现了“三主学导型”教学中以“三主”为指导的现代教学思想。教学中，教师与学生共同制定学习目标，并指导学生围绕训练重点，通过读、议、练直奔中心，直达目标。因此，“导学”的过程，就是“导向导读导议”的过程，就是指导学生读议的过程。标准（2011年版）的解释为：就小学语文课程而言，语言文字的运用，就是指培养学生听说读写的能力，这是语文课程的核心目标，也是语文教学的根本

6、任务。这表明，听是运用，说是运用，读是运用，写是运用，文学活动的感受、欣赏、评价都是运用。可以说，语言文字的运用存在于语文学习的方方面面。因此，在“导学”的过程中，穿插进行听说读写的训练，引导学生动脑、动口、动手去猎取知识。“导学”过程可以练代讲，以练代问，用练突出重点难点，用练去巩固获得的知识，用练使知识转化为能力。此环节既启发学生进一步深入探求课文中的语言文字的精髓，又使学生的创新思维充分发挥出来；既教给学生科学的思维方法，又给学生在课堂上提供了独立实践的机会，让学生在练习中强化知识，发展思维。（一）导向导向，即根据学生自学后反馈的信息，把学生不很系统的所“悟”、所“疑”串起来，使之系统化

7、，然后针对学生的所“悟”所“疑”，与学生共同制定学习目标，确定本节课训练的重点，使学生方向明确，攻关有数。（二）导读导读，即教师指导学生对所学课文，进行探究性的阅读、默读和理解性的朗读。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境，缜密思路，象征意义，传神描绘，观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。”其实，导读不仅是学生熟悉课文，理解课文内容的途径，还是发展学生思维，发展学生语言能力的训练。因此，我在教学中，特别注重阅读的指导和朗读的训练。例如：倔强的小红军一课，310自然段通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出小红军倔强的性格，表现出陈赓同志和小红军为人着想

8、的品质。教学中，如何引导学生在阅读中理解小红军的倔强，在朗读中感悟小红军的“倔强”呢？首先，我让学生快速阅读课文，找一找陈赓同志和小红军一共有几次对话，并分别标上序号，然后让学生选择自己喜欢的学习方法，选择自己最喜欢的学习伙伴，一起合作学习这部分对话，口头完成以下填空：第 次，陈赓同志让小红军 ，小红军拒绝的理由是 。学生在这一练习的引导下，积极阅读课文，从文中找出了小红军拒绝帮助的四个理由，解决了“为什么说小红军是倔强的”这一问题。这一导读环节的教学，尊重了学生个性，关注了学生个体差异，从学生不同的学习需求的角度出发，让他们自己从以往的阅读经验中归纳出读懂句子的方法；让学生选择学法，自己阅读

9、，自己学会阅读，强调了学生阅读的自主性和独立性，体现了学生自主、合作的学习方式，培养了学生的概括能力。接着，我提出这样的问题：作者是通过什么描写来体现小红军“倔强”这一性格的？（语言）除了小红军说的话，你还从小红军的哪些神态和动作看出他的“倔强”？该怎么读才能体现出他的“倔强”呢？并出示习题：除了小红军说的话，我还从 （词或句）看出小红军十分倔强，因为 ，所以这个词（句）可以这样读：_。在学生反馈学习情况的同时，我相机指导朗读，学生分角色朗读，互相评读，让学生在分析和朗读中体会到小红军倔强的性格。这一导读环节的教学，我将写作特点与分析课文相结合，引导学生抓住描写人物言行的词句进行分析，指导学生

10、有感情地朗读，细心体会人物的品质及所蕴涵的感情，从而感受到情感的熏陶，体现了语文教学的工具性。同时，培养了学生的分析能力、表达能力及朗读能力。这样指导学生认真地读课文，是探究性的导读，也是理解性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。（三）导议导议，即引导学生加深对课文内容的正确理解，提高思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和独创性，培养口头表达能力的过程。教师针对课文重、难点或学生提出的疑问，引导学生展开讨论、分析，教会学生品析精美词句的方法，激发学生积极寻求答案，主动地学习知识的兴趣。例如：教学荷花一文第二自然段，有一句话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”有学生提出这样的问

11、题：这句话中的“冒”能不能换成“钻”或“探”？这时没人举手。我引导学生借助字典理解这三个词的意思，然后把这三个词分别放入句中品读，加以分析，学习小组可以互相交换意见。学生纷纷查字典，然后七嘴八舌地争议起来。以下是各小组学生回答的实录：生1：我查了字典，“冒”的意思是向外透，往上升，“探”是向前伸出的意思，“钻”的意思是穿过，进入。白荷花不可能向前生长，也不可能穿过什么东西生长起来，所以“冒”不能换成“钻”或“探”。生2：我同意他的答案，但对他的解释有不同的看法。理解一个词应放到句子中理解。我把这三个词放入句中品读了几遍，发现“冒”字更能体现出荷花的美。师：说得很有道理。我们来看看这幅活的画，请

12、同学们注意观察荷花的各种姿态，威风吹来时，荷花又是怎样的姿态。然后说说“冒”字为什么用得好。（生看录像）生3：从录像上看出，微风吹来时，荷花若隐若现，因为荷花刚刚向外透，有些长得不够荷叶高，被荷叶遮住了。“冒”表现出荷花的生长情况。生4：我认为“冒”换成“钻”或“探”也可以，但是这两个词不够“冒”好。“钻”说明荷花已经穿过荷叶，比荷叶还高，所以给人感觉是荷花已经停止往上生长了；“探”是指荷花向前伸，给人感觉是荷花只能躲在荷叶当中。而“冒”生动地写出了荷花往上升的势头。生5：这时候的荷花还能长高，有些荷花长得比荷叶还高，有些只有荷叶那么高，有些荷花比荷叶还矮。所以微风吹来，荷花若隐若现。“冒”字

13、，让荷花具有一种神秘感，比用“钻”和“探”准确多了。根据以上实践，我认为，要教给学生科学的思维方法，就要培养他们“发现问题，解决问题”的能力。教师要善于鼓励和引导，对学生的发言和提问，即使是错误的或是不着边际的也不要随意批评，要通过学生相互之间的争议，让学生自己寻求答案，而不是教师包办代替。三、导练导练，即教师有目的，有计划地指导学生练习。学生在理解课文的基础上再进一步地进行积极性或运用性的训练，才能形成学生听说读写的能力。我常结合课文具体内容，设计多种形式的带有启发性的课堂练习。例如：学习完白杨一课，我设计了一项口头练习：建设者们就像白杨一样， 。如今，祖国正掀起西部大开发的浪潮，广西 ，我

14、们 。这项口头练习要求学生联系课文内容和自己的体会来完成，可以运用书中的语句。此项练习，珍视学生的独特感受，鼓励学生发表独特见解，学生不仅巩固了对课文的理解，积累文中语言，并实现语言的内化，而且明白了道理，知道做人。教师要在每篇课文的教学中，重点选择两三个语言训练点，精心设计课堂练习，使学生的潜质都能在“最近发展区“得到发展，如：精妙词语，换一换；优美句式，仿一仿；文中“留白”，添一添；扣住“略写”，扩一扩；精彩片段，谈一谈（谈感受，谈习得）；学习写法，练一练；欣赏古诗，改一改（变换文体，改一改）；发挥想象，续一续只有从文本出发，从文本的内容出发，从文本的语言形式出发，从文本的写作特点出发，多

15、角度设计听说读写的训练形式，才能真正做到适时、适度，真正提高学生语言文字运用的能力。“三主学导型“阅读教学要注意以下几个问题：一、预习是“自学”的前提。没有充分的预习，学生就不可能发现问题、提出问题，更不可能去解决问题，也就不能很好地在小组相互交流、学习。教师要指导学生按正确的步骤进行预习：一认读，辨认字词；二通读，了解文章主要内容；三提要，通过关键词句把握段落大意；四悟疑，读懂的和不懂的地方分别用记号标出。与此同时，要教给学生预习每一步骤内容的方法。二、教师的主导作用是“导学”效果的关键。“三主学导型”教学要求教师不仅要吃透教材，而且要善于抓住教材重、难点，启发引导学生积极动脑，主动求学。在“导学”过程中，教师的作用是点拨、诱导、解惑、深究，更重要的是导学，即教给学生科学的思维方法，使他们在求学的过程中，轻松掌握科学的学习方法。三、“三主学