职高生职业生涯规划的影响因素及其干预

1、职高生职业生涯规划的影响因素及其干预教学成果总结综述：职高生职业生涯规划的影响因素及其干预研究，以石家庄市职高生为研究对象，对职高生的生涯发展状况，以及家庭因素、自我同一性、生涯自我效能感对职高生生涯发展的影响进行的研究，得出结果：具有不同人口学特征的职高生，其生涯发展及其各维度存在不同程度的差异；职高生的生涯发展及其各个维度与家庭因素、自我同一性和生涯自我效能感均存在显著的正相关；自我同一性和生涯自我效能感对职高生生涯发展水平有预测作用，以生涯自我效能为主要目标的生涯团体辅导有助于提高职高生的生涯发展。研究成果以论文职高生生涯发展状况及其影响因素研究以石家庄市城区职高生为例刊发在全国中文核心

2、期刊中国职业技术教育（旬刊2019.17），在基层学校实践应用及检验工作中，对提升教师职业生涯教育能力，提高职高生的生涯发展水平有一定的效果，尤其是生涯自我效能团体辅导的课程设计方案、实施策略，解决了当下职业高中生涯规划教育亟需系统理论、课程设计的难题，对当前职业高中生涯规划教育具有创新性的指导意义，有广泛的应用与开发前景。1、 成果研究简要职业生涯规划统整一个人的整个生命历程，它有不同的发展阶段，是连续性与阶段性的统一，同时又受各种因素影响。初高中阶段是由少年向青年过渡的时期，是职业生涯规划的重要时期，青少年开始注意自己的职业兴趣，并扩大对相关职业选择因素的考虑，意识到职业角色的社会意义，这

3、也是人生面临重大选择和转折的阶段。Super(1955)等人认为，生涯是一个长期乃至毕生的发展过程，并伴随着其他身心特征的发展。到 17 岁左右，青少年开始综合自身各方面因素对未来的职业进行探索（金斯伯格）。对于职高学生来说，虽然因为职业学校的选择和相对明确的专业的确定，使得学生在表面上有了具体的职业方向，但是由于学生对职业的了解不足、对社会需要的茫然、对自身兴趣特长等的认识不清晰，往往其专业的选择具有很明显的盲目性，经常以家长意见来确定职高生未来的职业发展方向，入学后呈现出学习动力不足、学习基础较差等问题，而毕业后又往往因社会舆论或者职业机会而轻易地改变职业愿望，很少有学生能够有比较清晰的职

4、业生涯规划意识和能力。然而，与之相对应的是：随着社会的迅速发展，职业环境的改变，当今的职高生面临着日趋复杂的职业生涯规划的局面。目前我国高中学生职业生涯规划教育尚处于初级阶段，学生职业生涯规划教育面临诸多问题与挑战，一是缺乏对职业生涯规划重要性的清晰认识；二是缺乏专业的职业指导力量；三是缺乏系统的职业生涯规划课程作为知识传播载体；四是缺乏理论知识与实践的有机结合。因此，对职高生职业生涯规划现状及其影响因素予以关注和研究，并引入团体辅导，探索提高职高生职业生涯规划水平的途径，从宏观来说，有利于建设人力资源强国；从中观来说，有利于促进当地经济社会的发展；从微观来说，有利于提高个人自我价值的实现程度

5、，都具有积极的意义和深远的影响。2、 研究方法与过程（一） 研究目标研究以职高生为研究对象，通过对职高生的职业生涯规划现状的调查及家庭环境、自我同一性、生涯自我效能感对职高生生涯规划的影响进行实证研究，继而运用生涯团体辅导对职高生职业生涯规划进行正向的干预，从而探索出提高职高生的择业能力和职业定向意识，正确处理生涯危机的职业生涯规划能力。（二）研究内容研究主要探讨职高生职业生涯规划的影响因素以及探索对职高生职业生涯规划的有效的团辅干预策略。主要本研究着重研究的影响因素主要有家庭环境因素、自我同一性和生涯自我效能。1.职高生职业生涯规划的现状研究2.职高生职业生涯规划的影响因素研究3.职高生职业

6、生涯规划的团体辅导干预研究（三）研究方法1.问卷调查法。采用高中生生涯发展问卷，生涯自我效能感问卷，自我同一性问卷等问卷对职高生的职业生涯规划现状进行调查。2.团体干预法。依据调查结果，研制生涯自我效能感团体辅导方案，职高生生涯规划辅导方案进行团体干预。3.质性研究法。在实证研究的基础上，通过访谈，运用质性研究方法，对高中学生的职业生涯发展状况进行深入细致的分析，进而获得解释性理解，形成高中学生职业生涯规划案例集。（四）技术路线和实施步骤 (1)选取石家庄区域内五所职业中学学生为研究对象。采用随机抽样的方法确定调查样本；在问卷调查的基础上，采用典型个案抽样的方式选取三十个研究个案，运用质性研究

7、方法，深入探析和挖掘职业高中学生的职业生涯发展状况。(2)通过问卷调查法分析职高生生涯发展的一般状况及其影响因素。运用问卷对调查样本实施测量，并对调查数据进行分析讨论。（3）在分析讨论形成结论的基础上，进行团体辅导，对高中学生生涯规划实施正向干预。（4）对团体辅导的效果进行评估和分析，形成职高生团体辅导的有效方案和实施步骤，形成研究成果。三、研究成果及内容（一）职业高中生职业生涯规划教育需求亟需加强。石家庄市城区职高生生涯发展的总体水平不是很高，具有不同人口学特征的职高生，其生涯发展及其各维度存在不同程度的差异；职高生的生涯发展及其各个维度与家庭因素、自我同一性和生涯自我效能感均存在显著的正相

8、关；自我同一性和生涯自我效能感对职高生生涯发展水平有预测作用，以生涯自我效能为主要目标的生涯团体辅导有助于提高职高生的生涯发展。（二）加强对职业高中生职业生涯教育的政策导向力度。建议教育行政部门尽快出台相应的指导学生生涯规划的导向性政策和意见，有助于学校对高中学生实施团体性生涯辅导实践的指导和定位，抑制生涯规划教育市场的乱象。（三）教育教学方面，将职业生涯课纳入课表，授课内容上可根据不同的实践理论从三个方面进行考虑：第一，利用约翰霍兰德关于人格类型与之匹配的环境类型理论，设计模拟任务使学生认识自己的职业性格倾向；第二，是利用舒伯的“生涯发展论”介绍生涯广度和生涯宽度的发展思想，让学生意识到每个

9、人都有多种生活角色，所谓的“人生如戏”是人要善于演好自己的各个角色。思考你预期在你的生涯中扮演哪些角色？各种角色在各个年龄段的强度是多少？你对各种角色的投入有多少取决于内部因素，有多少取决于外部因素？第三，参照克朗伯兹“社会学习论”，为学生设计“我的成功清单”的活动卡片。例如：英语演讲、开幕式演出，在自己的出色表现中总结经验，发现自己的优势能力，发现过去的学习影响我们的生涯决策等，协助学生全面了解自己，了解自己的能力倾向，性格，兴趣，价值观等情况。另外生涯课堂充分利用马斯洛的需要理论，来激发学生觉察当下的需要层次，思考怎样提高自我需要层次。还可以利用安妮·罗伊的个人需要影响职业选择的

10、观点设计课程，让学生们有意识的探究童年的经验和个人需要，认识到人们是依据个人需要看待职业。 （四）开展面向个体的生涯咨询解决学生困扰问题，调控不良情绪。职业高中生有自己的想法，但成长经历少又很不成熟，情绪压抑的居多，当自己的理想和父母的安排不一致，就会产生各种各样的心理问题和不良情绪，严重影响身心发展。生涯咨询是帮助学生在理想和现实之间架起一座桥梁，形成一种思路：发掘认识自己的内在资源，同时也要考察自己的外部资源（社会需要、家庭人脉，国家政策等）。 （五）多种实践活动帮助学生创造新的可能，积极创造新的自我和未来。“生涯之学，即应变之学”，生涯发展是透过“自我”与其所处的环境相互演进的。引导鼓励

11、学生主动解释自己的需要，增强重塑自我的勇气，让学生自己描绘人生蓝图。学校生涯教育安排职业参观和体验，职业访谈、父母职业角色示范、成就故事等多种形式的实践活动，参与活动的过程中学生获得源源不绝的生涯信息，经过综合分析处理这些信息，学生能养成多角度灵活看待自己的理想和现实的思考方式，进而作出合理的选择，制定切实可行的计划，并一步一步着手实现。四、成果的创新点（一）研究视角新，职高生职业生涯规划的影响因素及其干预的研究从实证研究的角度对职高生职业生涯进行调查分析，在研究设计方面，编制生涯自我效能感团体辅导方案及效果回馈表格，通过对职高生的职业生涯规划现状的调查及家庭环境、自我同一性、生涯自我效能感对

12、职高生生涯规划的影响进行实证研究，继而运用生涯团体辅导对职高生职业生涯规划进行正向的干预，从而探索出提高职高生的择业能力和职业定向意识，正确处理生涯危机的职业生涯规划能力。（二）成功运用新的研究方法或技术，突破了以往的调查、总结等常规模式，将研究方法融入到了高职教师的日常教育教学工作中，尤其是教师生涯教育能力培训过程和方法，取得了良好的研究效果的同时，提升了教师自身专业化发展水平。在评价研究方面，使用单次团体活动成员回馈表和总体活动回馈表对本次团体辅导进行效果评估，其中，使用“单元反馈表”测试了3次，分别从成员的参与度、对自我的认识程度、对职业信息的了解程度、对生涯选择的信心、团体中的收获、对

13、团体的满意度等方面，对团体活动多角度进行考评。反馈数据显示，对于此次生涯自我效能团体辅导的干预效果以及辅导满意度的反馈总体状况良好。三个单次团体活动成员回馈的分测数据也上升明显。（三）立足本土区域性，以石家庄区域内的职高生为研究对象，涉及从学校、到区县、到教育科研部门、行政部门等多层面，获取了大量第一手资料和事实，在国家京津冀职业教育发展的背景下，其研究结果有较强的参考意义。一是建构职业高中的生涯规划教育“全员参与、全程跟进、全方位实施”的干预模式，提高家校合作效能，促进教师生涯教育能力发展，提高学生生涯规划的意识和能力。二是针对学生，设计实施有效的生涯规划团体辅导模式。辅导方案的活动内容主要

14、围绕生涯自我效能感的五个维度：自我评价、收集资料、选择目标、做出计划和解决问题，兼顾了个人成长和对职业世界的初步探索。三是针对教师，进行专业培训，指导班主任对本班高职生进行生涯自我效能感团体辅导，干预期间就课程问题进行跟进辅导，有效提高了教师生涯指导能力。五、成果的对教育教学的影响（一）加强了生涯规划教育师资队伍建设。生涯规划教育对职高生的生涯发展水平有所影响，定期系统多次实施生涯规划教育课程有助于职高生的生涯发展。职业学校要逐步建立以专职教师为骨干，班主任、学科教师共同参与、互相配合的师资队伍，将生涯规划教育专兼职教师、干部纳入教师继续教育培训范围，可有效提高中职学校生涯规划教育水平。（二）

15、经过系统的生涯规划培训或团体辅导，学生的生涯成熟水平以及职业自我效能感、自尊等都会有不同程度的提高，加强职高生生涯规划教育势在必行。将职业生涯规划与课程相结合，结合职高生的性格、兴趣、特长、知识、技能、智力、情感、思维等，以课程实施的方式来推动学生的生涯设计和规划。团体辅导包括六节课：描绘我人生、探索我兴趣、我的生涯岛、走进职业大观园、我的职业资源、职业目标设定。其中，第一、二、三课，主要以自我探索为主，从探索成员的生命周期、性格、职业兴趣入手，让团体成员充分认识自己，让其不断的加深对自我的了解。第四课，带领团体成员探索职业世界，唤醒成员的好奇心。第五课，带领成员探讨不同职业发展途径，找寻帮助

16、其完成生涯发展任务的资源。第六课，综合前几次的自我探索和职业世界的信息分享，初步形成个人的职业方向。（三）稳步推进学校、社会、家庭三方合力开展职业生涯规划教育模式。政府支持、学校重视、家庭支持是职业高中开展生涯规划教育的重要基础。其中父母在生涯规划教育方面的一些态度与行为对职高生的生涯发展水平有重要影响，加强家校合作会更好的促进职高生的生涯发展，可通过家长学校、家长会等，向家长宣传生涯发展理念，引导家长了解学生的职业倾向，使家长期望和学生发展愿望相协调。充分利用家长资源，开设讲座，创造职业体验机会，明确各种职业创造的社会价值，激发职高学生对职业的向往。六、成果的推广应用效果（一）在多区域、多层

17、次、多维度开展试点项目，教学改革效果显著。在农村、乡镇、城市不同区域的职业高中学校，在职高一、二、三不同年级进行影响职业高中学生生涯规划的相关心理因素进行调查统计研究 ，并形成的干预策略，完成了三个问卷的设计和总量400多份的调查，在统计分析的基础上撰写了研究报告和论文，系列研究成果在学校、社会中得到高度认可，并得以广泛推广应用。多次组织职教学校教师生涯教育技能培训，设计了5节样本辅导课，在不同学校组织开展了生涯规划团体辅导课，针对存在生涯发展困难困扰的学生进行了个体辅导、家庭访谈，形成了5个具有代表性的案例。例如：其中典型性问题是中职学生在完成实习后即将面临毕业的选择，是先就业还是继续升学，

18、是择业还是创业，求职方向是专业对口还是个人兴趣优先，就业地区是离家近还是留在经济发达地区，很多学生陷入眼花缭乱的选择。辅导通过学生对自己日常行为、事件进行分析、评价反映出其潜在的性格倾向，结合家庭资源、工作性质、工作环境、发展前景、福利待遇、地理位置等多方面，选择出适合自己的职业类型，为以后走上工作岗位更好发挥自身优势。（二）得到职业教育领域同行广泛认可，积极参与到成果的后继推广和延展活动中。本项目自启动以来，受到职业教育学校、相关培训机构的持续关注，项目成果也得到了同行的高度认可，在石家庄市域内选取了不同类型的职业学校进行成果推广，以本研究成果为理论依据，从生涯规划个体辅导入手，重点从家庭环境、自我同一性、生涯自我效能感三个角度进行辅导干预，有效地帮助中职学生梳理和澄清自己的职业意识，认知自己所适合的职业类型，理性规划自己的职业生涯。（三）对职业高中生涯规划教研的影响。