我的教学故事 (2)

1、在每一个学生心中播下希望的种子随着社会发展与进步，家长对孩子的期望与关注度越来越高。当前学生除了在身体方面具有个体差异，心理差异也越来越复杂。如何做到让每一个孩子都能得到很好地好发展与成长，值得我们思考。特别是对心理和身体差异很大的学生，对老师提出了更高的挑战与要求。课程改革强调“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的理念，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严与价值，关注每个学生的个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。一、加强与老师、家长的沟通，调查学生身体、心理差异情况，因材施教。在课前对学生状况进行询问，了解他们在生理和心理上的差异情况。在选择教学内

2、容和教学方法的设计上有一个参考的依据。避免不适合强度较大、运动量较大的学生出现安全事故。另外，能够有针对性地对学生进行不同层次的辅导和建立不同的评价标准，尽可能使每一个学生都能达成不同的目标。二、亲近他们，温馨点化与激励。在一年级四个班中，既有心理差异很大的学生，也有在身体方面差异很大的学生。其中有一个小男生，个儿有点小，年龄也有点小，特别突出。刚来上学时，就发现他太有“个性”了，无论是在课间广播操还是体育课，所有的活动他都不参加，完全就是我行我素沉浸在自我的世界中，不能溶入集体生活，也不与其他小伙伴玩耍。你问他为什么不参加活动，他也不答话。怎么办呢？我找到他的家长，详细地了解他在家中的情况，

3、发现从很小开始，由于爷爷奶奶特别疼爱，不喜欢和别的小朋友玩，就让他一个人玩，什么事都迁就，养成孩子自我中心思想特别强。我建议他们带孩子先和比较熟悉的朋友的孩子多接触。我采用三步走：首先，倾听孩子的心声，改变教学策略，让孩子参与到体育活动中。在课堂上，就特别关注，利用分组活动时间，尽量和他多说话，珍惜他每一次的反应，先试着走进他的生活。随时用眼神鼓励，多提醒让他活动。记得有一次，我问他为什么不参加活动，他回答说：“不好玩。”我觉得他很有自己的见解，敢于对老师的教学说“不”。我没有生气，课后我反思如何安排教学才能让他觉得有意思。他成为我工作的挑战。后来，我掏空心思在课前进行游戏化的教学设计，他真的

4、参与到了活动中来。孩子激励了我的成长。另外，有一次在进行30米测验时，他不仅自己不跑步，还站在跑道中，拦阻他人测验，其他同学让他让开，他还很不服气与同学扭打。我及时把他拉在我的身边，等全班其他学生测验完以后。我单独对他进行测验，他说不想跑，我拉着他的手说：“我们两个一起跑”。跑完以后，我评价他“哎呀，你跑得有点快，和我差不多快”。并向他发起了挑战：“我们再来一次，看能不能超过我？”还没等我发令，他已经先跑了出去，我故意跑在他的后面，跑完后，我大大地表扬了他，我发现他可得意了。在下课前的集会中，我在全班又一次表扬了他。放学后，向家长交流了他的进步。其次，保护孩子的自尊，学会等待，给孩子一个成长的

5、时间，创造条件，培养孩子成功感。有一次，我教学生跳短绳，他不参加。我也没有强求。在下课以后，我单独留下他，让他和我一起分步完成摇绳单独跳过再摇绳的动作。只要他完成一步，就表扬他。他还是照着要求一步一步地做，也挺认真的。在跳了三次后，他发现窗子旁边有同学在看，他马上反应说：“我不跳了。”我马上把他带他楼梯下，没有学生看得到的地方，鼓励他说：“你进步很大，再跳几个，我等会跟你妈妈说，你今天都会跳 绳了。”他接着又完成了几次分步动作。还跟我约定你不要和妈妈说。我马上答应他，等他跳得更好点，再告诉他妈妈，给他妈妈一个惊喜。最后，要善于捕捉契机，让孩子溶入集体中，培养孩子与他人相处的能力。有心栽花花不开

6、，无心插柳柳成荫。在一次体育课中，我发现他一个人站在操场上，什么活动项目也没有选。我拿了一个软球，对他说：“我们两个来传球。”他很小声地说：“我传多远，你接不到。”“接不到，那我来试一下嘛。”我说完后，把球传给他，开始了我们两个传球练习。过了一会儿，来了一个女生，问：“梁老师，我可不可以一起玩？”我还在担心答应了，他会不会不玩了。但我发现，他并没有表示反对，我马上说可以。这一偶然的机会，没多久，来了更的学生参与，我看到他们已经能很好地传接球，把主动权留他们，我说：“你们先玩，我去看看其他同学。”在后来学原地拍球的过程中，用这种先我和他两人拍球练习、比赛的方法，也同样吸引了其他学生的参与，他逐渐和同学们能一起合作学、玩耍、游戏了。成功的渴望和喜悦只有在不断地强化中，才能转化成学习的动力，在教学中不断摸索和积累。热爱学生，充分尊重学生，关爱孩子的差异是促进学生健康发展的关键。体育教学，教师扮演的角色不仅是传授运动知识与技能，还应该是一个与学生心灵相通，用微笑