教会学生识字的方法

1、教会学生识字的方法学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢？谈谈自己的几点做法。一、教会学生在预习中读准字音预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了

2、心理准备。二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义比如教“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画什么”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字

3、头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。（一）自我口述法将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在

4、课间休息时进行。（二）自我笔录法把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。三）自我默忆法这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学

5、生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活课程二的学习，以思考、活动为主，不必埋头记录太多笔记。主要侧重于意识的唤醒和针对具体汉字如何进行教学的思考。 在学习本门课程的时候，要研读课标，尤其仔细研读后面的字表部分。 认识到每种识字方法都有其长处和短处，要选择科学的识字方法，在各种方法中不断优化，选择适合自己和自己学生的识字方法。2011 版课标出版之后，上面硬性规定 1 、 2 、 3 学段每个学段写字 10 分钟。对于这十分钟的写字教学，在不同的学段有不同的要求，肯定不可能在高年级还逐字指导书写。因此，如何凸显学段特点的识字教学就尤其重要。

6、一年级上册，以书写简单的独体字为主，逐步学会写基本笔画。指导重点是帮助学生掌握正确的执笔姿势和坐姿；引导学生观察每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，手把手地教好每个笔画的运笔，力争把每个笔画写正确，写规范；一年级刚入学的学生，小手肌肉群力量不是很大，尤其刚刚接近学龄的小孩子，要予以特殊关注，不可布置太大的写字量。 一年级下册，二年级上册，开始大量写合体字。这些字的教学要以写好偏旁为重点，教师要引导学生观察独体字成为偏旁之后的书写变化，引导发现其中的一些因为避让规则而引起的变化等书写规律，帮助学生写好每个偏旁，为写好整个字做准备。 张： 三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重

7、点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。 吕： 五六年级，教材中编排的生字减少，学生也已经掌握了书写的基本规律，大部分生字学生可以自己写好了。教师要有针对性地指导一些笔画多的、容易出错的字。此外，中高年级除了生字书写指导外，还要指导写好一篇字，如课后的抄写句子和段落，如何做到工整美观，字与字的谦让，大小匀称，排列整齐，标点符号的规范写法等。高年级的小练笔，保证速度的基础上，做到整洁和流利，行款整齐等。从而达成课标提出的“要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。” 教师自身的专业知

8、识和技能也不足以支撑对学生书写的指导，很多教师在课上不敢范写，一到书写指导就把多媒体搬出来，让机器带着学生写。这些做法都是不合适的。其实书写指导作为语文教学的一项重要的任务我们要像对待阅读、习作一样引起重视，它同样需要规律的总结、方法的梳理最终使之形成能力。一年级学生手部肌肉还不发达，在真刀真枪的“写”，我们还不能要求太高。因此，我们要避开学生的弱项，把侧重点放在“观”上，教给孩子“观察” 的方法，也就是书法上的“读帖”。 首先教给学生读帖的规律： 首先，整体归类。 当学生面对许多需要写的字时，老师首先教会学生利用归类的方法要把多变少，把几个字变成几类字。刘老师先呈现整个会写字的字表，学生进行

9、整体观察、依据字的结构分类。这种分类大大增加了学习的效率，同时有利于学生形成对字的整体观察、局部分化的意识，久而久之这种要求就会逐渐形成一种习惯、一种思维，帮助学生写好其他字。这样的整体入手的方法也会避免写字指导过于琐碎，教师一个一个地教，学生跟着一个一个地学的磨课状态。 其次，难处授法。就是难点处讲授方法，这也是一个提高效率的办法。也就是教师在知道前要进行筛选，面面俱到的结果就是面面不到，哪个都不扎实，哪个字都指导不细致，不能给学生留下深刻的印象，不能解决学生在书写中的问题。在这节课中，教师就进行了有效的筛选。 教师首先通过结合课前调研，把学生认为最难写的两个字拿出来进行指导，这两个字也比较

10、具有代表性，一个是诉一个是安。安字作为宝盖头上下结构的字有其特殊性，就是“ 横担者中画宜长 有横担的字，中横应该写得长些；如：喜、吾、安”。“诉”有一个今天需要会写的部首。作为一个让右者右伸左缩 以右半部为主的字，右边要长，左边要短。这其中就有穿插和避让的原则。教师在整体感结构基础上，引导学生进行更进一步的观察：部首与其他部件之间的关系和整个字的关键笔画，形成一看整体、二看结构、三看细节的观字思路。教师借助两个字的书写指导揭示了两种规律，这样对一个字的指导就变成了对一类字的指导，教的是方法，提升的是能力。这种教法也有效避免了细碎的指导，学生只要掌握了这样的规律就可以自己学习，老师不必逐字再教。

11、 我曾经听过我们区一位年轻教师的课，她就是一个对书法很感兴趣的老师，她在一年级的时候就开始给学生“唠叨”黄自元间架结构九十二法，写一字说一次，写多了说多了，学生就会了，她的学生现在二年级，我听课的时候已经能够自己讲贴了。更可喜的是，随着学生手部肌肉的发育，在他们眼中的字，在他们口中的口诀、方法很快就能转化为书写的效果呈现出来。这个班级学生整体写字的水平都比较高就是个很好的例子。 第三，范写指导。 教师的范写指导在低年级起着至关重要的作用，老师榜样的力量是无穷的，曾记得我小时候低年级的语文老师写字是长长的，我们全班的字都是长长的，后来换了老师，写的字是斜斜的，我们的字也都随着倒下去。另外教师的范

12、写更突出了写的过程，如果说前面的环节是静态的观察，这部分就是动态的观察，更接近学生的实践过程，指导意义也更大。因此，低年级的书写指导，特别是一年级的指导老师一定要逐字指导、耐心指导、细致指导，让所有学生都你能对写字从态度上重视起来。 第四，生练师观。 学生练习的过程，是老师对个别学生指导的过程，也是发现和捕捉班里普遍问题的时机。低年级的学生自我反思的能力比较弱，需要教师对他们的作品进行具体的指导和有针对性评价，正如吕老师所说，低年级的学生写字要手把手地教，同时要发现普遍存在的问题，为后面的进一步指导做准备。 学生练习的过程教师一方面要关注学生的写字，另一方面还要关注学生的写字习惯。除了强调三个

13、一，还要强调身心的安静，正如席殊先生所说，写字要 四正：正字、正察、正临、正校，对应着正身、正心、正意、正念，所以我们说写字不仅是书写技能的训练，也是对心性的培养，字如其人，写字与做人密不可分。 第五步：评价反馈。 评价反馈环节在低年级写字教学中占有很重要的位置，评价与反馈是学生矫正的关键环节，只练不评，只评不改的写字教学其教学的效率都不会高。特别是在低年级，评价的环节更能激发学生写字的兴趣，同伴的鼓励，老师的表扬都能使学生树立自信，更好地发展自己的能力。当然有效的评价离不开以下原则： 1. 明确的要求（标准）原则。 讲什么练什么评什么要一致。 2准确原则：评价优点、不足都要准确有针对性。 3

14、. 尊重原则：首先教师和学生都要有“发现亮点”的意识，要在评价环节指导学生先观察别人的优点，别人的不足要提合理化建议，帮助别人改正，只有建立了这样的气氛，才能发挥评价的作用。另外还有一些细节也是希望老师们注意的，在评价反馈中有的老师喜欢用红色的笔在学生写的字上批改、有的让学生擦掉自己写的字多次修改，这些都不利于学生建立第六步：二次修改。 反馈后的改是提升学生自我纠正能力的环节，这个环节可以帮助学生根据评价反馈结果进行自我反思、自我修订。刘老师也正是运用这样一个环节，使学生在本节课的书写又提升了一节。也是曾经参加过一个区的课题研讨会，会上一个低年级的老师讲课，开课就是对前一天作业的讲评，老师先用

15、学生昨天的作业同书上的范字比较，观察问题出在哪，接着让学生自己修改，然后再把今天写的和昨天拿回家写的进行对比，学生基本都感觉昨天回家写的不如今天写的好，进而反思在家中注意力不够集中、态度不够认真、观察不够细致等问题，教师提出今后在家中要像在课堂一样仔细观察、认真书写就能写好字。整个环节非常朴实，但就是利用了反馈后的修改使学生在写字上感悟方法。 刘老师的书写指导过程给我们刻画出一个低年级写字教学的基本流程，这样的一个流程体现了低年级写字教学遵循年段重点，依据学生认知规律，扎实提升学生写字能力的理念。当然中年级和高年级在落实本年度按目标时会有不同的方式方法。比如中年段整体归类部分就可以在课前预习阶

16、段自己解决。重点字的书写可以体现由下到上再由上到下的规律：学生先依据自己的预习情况提出自己学习中遇到的困难，介绍解决办法或提出需要提醒大家注意的内容，并范写自己提出的字，边写边讲，把自己掌握的规律和方法用语言表达出来。这样学生间交流的空间就会更大，学生在低年段学到的方法也得以应用。 到了高年级由于学生写的重点以偏移，因此更适合在学生自己提示、讲解的基础上结合语文学习的其他活动进行指导、监控和评价，如有的高年级教师就在习作本上给学生几个打分栏，其中之一就是书写成绩，以提示学生要关注书写。有的班级举办小小书法家的活动来激发学生写字的兴趣。 信心，低年级的写字指导还是应该以鼓励为主，多评优，精修改。

17、 另外在写字教学中我们还应注意几个问题： 1. 教师要关注自身的写字技能的提高。 2. 要对全体学生进行关注。 3. 要多留意各种写字的方法和策略。如口诀、儿歌法：写字最基本的是各种基本笔画，基本笔画写好了，在写整个字时，也就容易多了。在平时的教学中，我给每个基本笔画都编了一个口诀。例如，横：顿轻顿收；悬针竖：顿竖拎；垂露竖：顿竖顿收；点：轻重收；撇：顿撇拎；捺：捺出尖在这样的口诀中，孩子掌握了基本笔画的要领，就不会感到写字困难了。 4. 学习一下儿童写字心理学的相关资料。总之，无论是识字还是写字，教师本身的基本功，对于汉字的基本的正确的判断，对于学生的基本的正确的判断，这些都是执教必须的知识

18、。只有具备了这些知识，才能说具备了为人师的资格吧。2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学【内容简介】 新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。 小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。 新课标精神下，小学阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达；重视在优秀诗文的诵读中培养想象力； 重视 “非