教学叙事是一条有效的校本教研途径

1、教学叙事是一条有效的校本教研途径（什邡市实验中学 潘红彬）如何提高校本教研的实效，可以尝试着让老师描述一些有价值和有意义的教学故事，进行交流研讨，这一做法可获得良好的效果。某学校的一次口试共设置三大题型：看图说话；角色扮演；Free talk。教师A 和另一个老师负责两个班的测试，长时间的工作把二位累得够呛，尽管同学们表现非常出色，教师A却巴不得测试快点结束。就在打哈欠的时候，进来了一位女同学，她显得有点紧张，望了教师A一眼又迅速低下头。该教师让她抽了一个题目，是Free talk（题目是 talk about your good friend or one of your classmate

2、s） 她犹豫了好一阵子才勉强开口：“ My good friend is Lily, she is a American boy 说到这里，教师A说：“Stop here! 一个句子就错了两个地方？ 应该是an不是 a，是 girl不是 boy ！” 她愣了，脸涨得通红，好久都接不下去，突然，她向该教师提了个请求：“老师，我能不能换一下题目？ 我准备的题目是My mother”“不行！不行！这是规定的题目，这么简单的题目都说不好，还想说别的！好了，就这样！”教师A 不耐烦地说。教师的话使她的希望破灭了！眼泪“涮涮”地掉了下来，她捂着脸跑了出去。该教师心里一震，如此的脆弱！接下来测试的是她的同桌

3、，她告诉这位教师，为了这次测试，小林查字典查资料，请教同学，不断练习；她妈妈病了，她想考个好成绩安慰妈妈教师A 立即意识到问题的严重性，怎么能够这样草率地去评价一个学生？她为了这次测试付出了那么大努力，如果给她机会，她也许会比任何同学都好，可没有！就在弹指之间轻易地挫伤了一个积极向上的心灵，能这样当老师？第二天，教师A当面向她道歉，她高兴地笑了，教师也笑了。事情过去了，我却一直思考着：作为教师，我们要如何客观地去评价每一个学生？传统的评价方式已不能适应要求，多元评价才是新课改的迫切需要。教师不仅帮助学生学习，更要引导他们确立良好的情感态度和价值观，鼓励学生扬起思维的风帆，给学生更多展示的机会，

4、这是我们教育者的天职。教学叙事的实质是反思教学实践过程中有价值和有意义的资源，它对教学起剖析、反思、借鉴和启迪的效用。案例中描述了老师在一次英语口试中错待学生的经历，反思了评价方式问题。这样的描述和反思操作性强，老师之间在集体教研中交流这样一些教学事件对提高教师的专业素养是很有价值的。教师将实践中一些有价值有意义的实践和思考描述出来就是一篇好的研究文章，有助于提升个人的教学机智和素养。课前的教学叙事有警醒、启迪的作用，课后的教学叙事有反思、借鉴的作用。这样的教学故事渗透着教师自我欣赏宽慰的色彩，蕴涵深切的教育理念，经常与同事交流，就丰富了集体备课的内涵，使有效的教学资源得到了共享，教师个体和教

5、师群体的专业素养同时得到了提升。可以说，教学叙事是个人反思的最基本素材，是同伴交流协作的最基本前提，教师要真正成为一个教学研究者，从教学叙事做起，加强个人反思，促进同伴协作，是校本教研的一条有效途径，这样的教学叙事应大力提倡。本文刊载于2005年第一期 国际书号: ISBN962-450-766-X/D.47479香港天马图书有限公司出版英语课堂教学中的创新教育(什邡市实验中学 潘红彬)以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首

6、要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？一、 设疑启智、营造创新氛围英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。二、 培养自立探究，巧设创新探索机会素质教育是

7、培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过

8、多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。三、 培养发散思维，提高创新思维能力有位名人曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸

9、爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一次探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。本文刊载于2005年第一期 国际书号: ISBN9