思想品德课程与素质教育

1、思想品德课程与素质教育 德阳市广汉金鱼中学 汪志强摘要思想品德课程是德育素质教育的主导渠道。我们要在课程中尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，注重学生心理健康教育，培养学生良好的行为习惯，并不断探索德育新方法，提高学生的思想道德素质。关键词思想品德课程素质教育教育的本来意义是什么？是努力促进人的全面发展，但是，我们过去相当长的一段时间里，“重分数，轻能力”、“重智育，轻德育”，“重成才，轻成人”使人才发展失去了全面和平衡，这种不和谐使学生背负起越来越多的缺点，从而在人才竞争中处于越来越不利的境地。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨,造就“有理想、有道德、有文化、

2、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育是建立在文化素质、专业素质、心理素质和思想素质基础上的一种高水准的教育。新世纪的人才必须具备三大基本素质：坚定的思想道德素质、扎实的科学文化素质及必备的创新精神和创造能力。而这三大素质的培养，必须以思想道德素质为核心和灵魂。德育在素质教育中发挥着导向、动力、保证作用，素质教育德育为先。加强德育在观念上要高度重视，真抓实干，在实践上应根据时代发展变化的特点，更新德育的内容，改进德育的方式方法，使德育发挥应有的作用。思想品德是最具时代特征的课程，它是德育的主导渠道。思想品德课程三维目标把情感、态度、价值观目标放在第一位,追求让学生做负

3、责任的公民，过积极健康的生活。如何在思想品德课程中实施德育素质教育呢？在思想品德课程中，我们要坚持用正确的价值观引导、启发学生，培养学生健康的心理和良好的行为习惯，树立正确的思想政治观念、法制观念和公德意识。 思想品德课程要以中学生逐步扩展的生活为基础，走进学生，了解学生，从而有针对性的帮助学生树立正确的价值观、世界观、人生观。把学生培养成和谐发展的人，成为一个有良心，负责任的社会人。一、培养学生的主体意识以往的政治课教学，老师以讲授为主，学生课后往往死记硬背，在德育内容方面，常常把某一时期党和国家的路线、方针、政策作为主要的内容进行灌输，在德育过程中未能充分重视学生主动地学习和发展。在德育方

4、法上，忽视学生的主体地位和主体性的发展。学生的独立人格得不到应有的尊重，兴趣爱好得不到充分发挥，个性差异亦得不到合理的承认。在德育过程中，往往把“禁止”、“防堵”作为立足点，不注重积极疏导并调动学生的积极因素，将批评与惩罚作为常用的教育手段。重视对学生的他律,忽视学生的自律。其结果，我们所培养的人常常表现为处在被支配的地位，而不能根据自己的需要、愿望和爱好自主地选择适合自身的教育；在学习和生活中常常表现出缺乏进取精神、害怕困难和回避矛盾，缺少主动参与、大胆竞争等自我表现能力；表现出盲目从众，不善于独立思考，追求循规蹈矩，缺乏分析和解决问题的能力。所以，德育首先要搞活课堂，让学生成为课堂的主人，

5、充分发挥学生的主观能动性,只有明确了课堂教学中师生的地位，才能进一步搞好教与学的关系。在教学上为了培养学生具备对一些基本问题的辨别分析能力，我经常在上课时让学生就某一观点展开讨论甚至辩论。这既加强了对一些基本问题的理解，又调动了学生的积极性，锻炼了学生的自我表现能力和竞争意识，让学生的个性得到健康成长。德育必须转向以学习和学习者为中心，变灌输教育为主体教育，从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生成。 建构主义认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。德育必须警惕缺乏活力的死板概念，必须警惕未经思考、未经理解而对观念囫囵吞枣的

6、传授与接受。立足于促进人的发展的德育是不会停留在理性结论和简单告诫的层面上的，它需要过程的展开、相互对话、相互辩诘、相互认同、相互理解。思想品德课程应该根据学生主体的需要，教师创设思想道德场景，由学生在思考、讨论甚至辩论中解决，思想在碰撞中升华，并把社会的道德规范内化为自己的道德认识和情感，最终落实于自己的道德实践。真正做到教师搭台，学生唱戏。教师引领，学生成长。二、注重学生心理健康的教育培养学生健康的心理品质是思想品德课程的重要目标。道德知识的学习方式不同于学科知识的学习，它更需要情绪敏感性的支持。任何道德学习都是人在处理外部与个体间关系的过程中展开的，是在反复体认、感受和践行中展开的。所以

7、，德育需要重视情绪和情感机制的运用.教学中要做到以情动人,以理服人,引导学生调节好自己的情绪, 培养良好的性格。养成正确的人生态度，培养坚强的意志，积极的情绪和良好的心理，有助于学生健康人格的形成。中学时期是学生性格的塑造期,我们在课堂教学中要引导学生培养正确的学习、生活态度,做人做事要有坚强的意志,对待生活和学习要有积极的情绪,要学会扬长避短克服自己的性格缺点,这样才能培养好健康的心理素质。教师在课程中要经常鼓励学生，培养学生的自信心。这是在思想品德课教学中心理健康教育的前提。自信心是走向成功的第一步。乐观的自信心有利于提高耐挫能力，在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的

8、是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习和生活的绊脚石。因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。三、着力学生良好行为习惯的养成“知为先，行为重。”情感、态度、价值观是隐形的、长期的。德性的培养需要经历一个外部影响不断内化和内在观念逐渐外显的复杂过程，道德学习不同于一般的知识学习，它更强调学习中的适应和调整。德育是一个非常个人化的过程，需要主体的自我完成。学习者独特的生活经验在有意义的道德学习中具有重要作用。这种生活不是凝滞的、一成不变的，而是随着个人社会性的发展逐步丰富的。有意义的道德学习要求“帮

9、助学生像构造艺术品那样来构造生活”，我们应当推动学习者作为主体的道德实践。有意义的道德学习需要引导学习者进入行动情境。我们应从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践。思想品德课教学中，我注意了“情景再现”与学生平等的互动，包括学生之间的讨论，师生之间的谈话，学生情景剧的表演。还积极开展课堂活动，让学生在活动体验中学会辨别是非善恶，认识到自身行为习惯在交往中的重要性，从而在生活中自觉的养成良好的行为习惯。体验教育是一个道德认知的过程，道德情感升华的过程，道德实践的过程，是知行统一的重要环节。所以我们要让学习联系生活、贴近生活、走进生活，道德培养生活化。培养学生良好的行为习

10、惯是一个日积月累的过程，要从小事做起，从现在开始，学生有了不好的行为习惯要及时纠正，反复抓，抓反复。使学生的思想道德素质得到螺旋式的提高。四、不断探索德育新方法“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”首先，教师要提高个人思想道德素质，以身作则，身正为范。在思想品德课堂教学中，注重情景材料，主要采用谈话、探讨、辩论等教学方法，把德育融入教学中，潜移默化地加强学生思想道德修养。“家事、国事、天下事，事事关心。”在课前三分钟，我经常请学生口述他对国家时政的所见所闻所感，潜移默化的培养他们的社会责任感和爱国热情，课后注意观察学生的思想心理动态，有针对性的对学生进行个体心理辅导，并和学生的班主任及家长积极配合，做好学生的思想教育工作。课外德育实践活动是思想品德课程的重要组成部分，我积极协助学校组织学生参加公益劳动,如参观爱国主义教育基地,慰问敬老院、打扫街道、绿化植树等服务社区志愿活动。让学生在社会生活实践中人格得到健康成长。总之，我们要把唤醒道德成长主体的内在自觉作为思想品德课德育的核心。从关注知识传递到更加关注、尊重和鼓励学习者作为主体的道德生活实践。从关注认知发展到更加关注情感的发展和培育。从关注单向度的教导到更加关注双向沟通、对话、论理和代际交往。德育是一门科学，有其自身的内容体系和规律性。在实践中要坚持教书与育人相结合、教育与自