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1、教师的挑战读后感：“听”之信之“听”之信之读教师的挑战有感原创：林梅姗近来闲时，打开教师的挑战，跟随着佐藤学教授 的文字走进日本课堂的改革，佐藤学教授在文章提及教师的“发牢骚”一一我班的学生一点儿也不想倾听佐藤学 教授说，这是无意间流露出了教师自己是如何不想听儿童的 心声罢了。看到这，我就充满了疑惑：为何学生的不想倾听 是在暴露着教师的不会倾听？我带着疑惑，继续跟随着佐藤 学教授走进山崎老师的课堂。山崎老师率先在他们学校形成师生相互倾听关系。他 的课堂上，分三步进行：首先，让每一个学生按自己的想法 来阅读课文，每个孩子对文章都有不同的理解，老师要注意 观察每个孩子。等待大家阅读完毕，请几个读得

2、不同的孩子 分别站起来朗读。其他孩子要认真倾听，这是最基本的尊重 其次，在尊重别人的同时，倾听者衍生出自己对于该文的想 法。他们可以自己充分交流讨论、产生共鸣，有点类似于头 脑风暴，从而加深对该文的理解。最后一步是引导。当孩子 的观点背离该文所表达文意时，教师可以通过指导学生关注 文中出现的场景，再阅读思考，慢慢地引导学生；如果整节 课没有同学提出文章所表达的观点，那么老师即可在适当的 时候点明，学生们也能恍然大悟，拓宽他们的思路，最终形 成他们对文章最深刻的理解。在山崎老师的课堂上，他们的 关系就构成了学习共同体。看到这，我有种顿悟的感觉。教师的倾听体现在教育 过程的每一个细节上。“倾听”的

3、行为最初是听觉感受到声 音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。在菅野老 师的课堂上，他即使是在讲话的时候， 也会集中精力去倾听， 并在每位儿童之间建立触感的联系。山崎老师观察学生朗读时的表情这是他用眼睛“倾听”；他“言传身教”的力量影响着学生们。山崎老师 请其他学生朗读时，其他学生也能像老师一样，或用耳朵， 或用眼睛“倾听”，关注正在朗读的学生， 在倾听的基础上， 学生与学生、学生与教材开始碰撞出“火花”。倾听是一种 等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。 因此，作为一名教师，我们要让学生认真听讲，首先自己应 该学会倾听，只有这样，才能让学生全身心投入学习，才能 事半功倍。我们平时在课堂上要善于“倾听”，不仅要用耳朵聆 听有声的信息，更加要用眼睛去捕捉无声的信息。在上“连 续退位减”这个课时，整百数减几百几十几，连续退位是本 课重难点。课前，我都能预见学生在竖式计算会出现的错误， 于是，我一直在思考该如何突破难点，让学生避免这样的错 误。课上，我和学生

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