《小木偶的故事》教学设计

1、12. 小木偶的故事老木匠做了个小木偶。小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。老木匠左瞧右瞧，总觉得小木偶脸上还少点什么。少了点什么呢？老木匠怎么也想不起来。“你知道吗？”老木匠问小木偶。“不知道。”小木偶板着脸回答。老木匠一下子想起来了，小木偶脸上少的东西是笑！“笑是很重要的。”老木匠对自己说，“谁要是不会笑，谁就不会过快乐的日子！”老木匠拿起他的雕刻刀，在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。“现在好了。”老木匠为小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。“走吧，外面的世界大着呢！”老木匠对小木偶说。热闹的大街上，小木偶兴冲冲地大步向前走。一只小红狐跑过来，很亲热地说：“嗨！小木偶！你的红背包真漂亮

2、，让我背一下好吗？就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”“好的。”小木偶说。小红狐一背上背包就拼命地逃跑。小木偶愣住了。等他反应过来，小红狐已经跑出去好远了。小木偶有两条长长的、灵活的木头腿。他很快就追上了小红狐，拽住了小红狐毛茸茸的大尾巴。“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点儿都不脸红。“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。穿警服的熊看看小红狐，小红狐满脸的愤怒；再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情。穿警服的熊拎起小木偶，把他扔出去好远。小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？老木匠只给了他一种表情，那就是笑！

3、小木偶突然觉得脑袋很疼，只好抱着脑袋蹲下来。一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。一个老婆婆走过来：“小木头人，你病了吗？”“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶的头疼得越来越厉害了。现在，他真希望自己还是一段没有脑袋的木头！蓝鼻子小女巫就在这时候赶来了。她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。“你头疼，是吗？”小女巫问。“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。“那是因为你很伤心，却不会哭

4、。”“哇”小木偶放声大哭起来。慢慢地，小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。“小木偶，我把人类所有的表情都送给你。”小女巫说完，又用魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也不会向别人表示同情和关心了。老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。小木偶的故事教学设计百色市逸夫小学 李桂祯教学目标： 1.学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。2.能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。 3.知道生活中，光会笑是远远不够的道理。教学重难点：运用课文语言复述故事。教学时间：1课时一、模拟表演，导入新课。1.今天我请大家当一回演员，看看谁能表演出这些

5、词语表示的表情。看词语模拟表演：笑容满面、愁眉苦脸、垂头丧气、伤心、愤怒、得意洋洋2.你最喜欢哪种表情？3.小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读小木偶的故事，也许你会有新的发现、新的认识。二、初读课文，认读字词。1.交流课前预习情况：木偶是什么？（木头做的人像或形似其他生物的小东西。常用来形容痴呆的神情）2.自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。3.检查初读情况。出示词语，指名读。开火车读课

6、文。过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。三、再读课文，整体感知。1.自读课文，了解内容：在小木偶身上发生了什么事？（出示课件引导归纳） 2.抓中心句，理清脉络：老木匠做了一个什么样的小木偶？老木匠为什么给小木偶做了个笑嘻嘻的表情？老木匠这样做对吗？为什么？3. 抓重点句，提领而顿：从哪里看出“只会笑是远远不够的”？(全班交流相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。）4.小结：因为只会笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的红背包被抢走，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候

7、你的心情是怎样的？四、品读感悟，了解心理。1.分角色朗读对话，了解小木偶的心理。四人小组分角色读读1130自然段。从对话中，你体会到什么？（小木偶内心的痛苦、伤心。）（1）“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。引导学生从三个“我的”“尖叫”中，联系上下文体会小木偶内心的愤怒。指导感情朗读。（2）“小木偶委屈极了！可是有什么办法呢？”读这句话时，你好象看到了什么？（小木偶的委屈、无奈、愤怒）再次有感情地读这句话。（3）“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。（4）“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。（5）“是，而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。2.小木偶为什么头越来越痛？（这关系到心理

8、问题）心理医生说病因：由于别人一次次误会，心里一次次委屈，严重挫伤了自尊心，心理负担过重无法释怀，压抑越来越大，头就越来越痛。调整心态的秘方：主动寻求他人的帮助，将不良情绪的能量发泄出去，释放不良情感。如果心情压抑、悲观失望，就要勇敢主动地把自己的感受告诉家人和朋友，向他们倾吐，他人的开导与帮助非常重要。3.课文中谁发现了小木偶的头痛病？她是怎样解除小木偶的病痛？小木偶的痛苦、伤心被小女巫用鼻子闻出了。请听听他们的对话。分角色读。（同桌对读 、师生合作演）表演过程中，教师故意问“小木偶”：啊，可怜的小木偶，你现在最大的愿望是什么？在演到小女巫送表情部分时，教师说：是呀，只有一种表情哪成啊。小木

9、偶啊，我把人类所有的表情都送给你！并一边在空中点几下，一边说：“给你，这是着急！给你，这是愤怒！给你，这是生气！4.口头完成练习：小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。“脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。“脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。“是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。五、放飞想象，延伸拓展。1.假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书：只会笑远远不够）让我们再来看课文的最后一段话。2.齐读最

10、后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。3.小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去面对，这样才是完整的生活。4.拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。板书设计： 12、小木偶的故事 被抢熊警察不信只会笑头疼小兔子、老婆婆说他撒谎只会笑远远不够小木偶的故事教学反思 提领而顿 百毛皆顺教学这篇文章，我就是要通过文本的解读，学会本课生字新词，能有感情

11、地朗读课文。能积累运用文本中形容表情的词语复述、续编故事。知道生活中，光会笑是远远不够的道理。这篇童话故事趣味性强， 学生理解课文并不难。因此在组织教学中，我采用了以下教学流程：一、模拟表演，导入新课二、初读课文，认读字词三、再读课文，整体感知四、品读感悟，了解心理（渗透心理健康教育，这是本次研究课的主题）五、放飞想象，延伸拓展。五个环节。俗话说：提领而顿，百毛皆顺。意思是说，只要我们抓住了领子轻轻一顿，所有的毛都会顺顺溜溜。这个“领子”就是课文的中心句“只会笑是远远不够的。”这个句子就像教室里数盏电灯的总开关。首先，教学中我紧紧抓住了“只会笑是远远不够的。”这个中心句，牵一发而动全身，举一纲

12、而百目张。引出五个重点句，并通过朗读，分角色对话第1130自然段。从对话中你体会小木偶内心的痛苦、伤心。首先，这样做可以使学生较快地理解课文内容，把握中心，取得四两拨千斤、事半功倍的效果。其次，抓住重点提纲挈领，帮助学生理清文脉，感悟到生活中，光会笑是远远不够的道理。 第二、抓住了课文的特色,设计“积累词语”这一环节。因为这课表情的词特别多，所以我安排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示，兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学，能让学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。 第三、课堂测验辅助突破本课重点：在指导朗读过程中，让学生根据自己的体会给括号中填上表现小木偶真实表情的词