《梅花魂》的教学设计

1、梅花魂的教学设计教学目标： 1学习本课的生字词，能正确流利有感情地朗读课文。 2自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品格，感悟外祖父对祖国的眷恋之情。教学重难点： 通过开展个性化阅读，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。教学过程： 一、激情引趣，导入新课 1课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。 (1)不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。(元·王冕) (2)遥知不是雪，为有暗香来。(宋·王安石) (3)已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。(毛泽东) （4）红梅不屈服，树树立风雪。(陈毅) 2今天我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课题，生齐读。 3

2、读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑) 二、初读课文，整体感知 1生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2出示课文生字词，生自主交流，掌握音、形、义。 秉性 训斥 撩乱 朦胧 灵魂 玷污 颇负盛名 折节 3再读课文，思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢) 三、精读感悟，入境入情 1生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论) 2全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段) (1)出示： 读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“春草明年绿

3、，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝语细如愁”之类的句子，常有两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 外祖父为何读到这些诗句就会落泪呢?(这些诗句触动了他思乡的感情) 这几句诗是哪几位诗人写的，请简要说说你对这些诗句的理解?你从这些诗句中体会出外祖父怎样的思想感情?(思念家乡、思念祖国的思想感情) 指导朗读，读中悟情。(配乐思乡曲) (2)出示“我五岁那年，有一回到书房玩耍又用红绸子慢慢抹净。” 投影出示“墨梅图”，生自由读本小节，思考，从这段话中你体会到什么?(祖父十分爱惜墨梅图) 你从哪些诗句感受到祖父十分爱惜墨梅图呢?画出有关词句?(生圈画并交流：拉下脸、训斥、轻轻刮去、慢慢抹净) 指导朗

4、读“这清白的梅花，是玷污得的吗?”这一切，读出反问的语气。“轻轻”、“慢慢”这两个词该怎样读，为什么? (3)出示： “这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。” 生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气) 从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。 于 谦 粉身

5、碎骨浑不怕，要留清白在人间。 岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。 文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 陆 游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。) 指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。 （4）出示：“想不到泪眼朦胧的

6、外祖父也随着上了船，递给我一块手绢，一块雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。” 指名生读。 外祖父为什么送梅花手绢给“我”?(让“我”保持梅花般的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。) 3讨论：此时，你对课题梅花魂中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题梅花魂。 四、总结全文，升华情感 1学会了课文，你明白文章为什么以梅花魂为题目吗?2古往今来，由于历史原因，许多象我祖父一样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异国语言，但他们血管里流动着中国人的血，他们胸中跳动着一颗颗中国心。最后我们一起来