“基于问题的学习”提高课堂效率的探索

1、“基于问题的学习”提高课堂效率的钥匙 五家镇中学 彭兴武“基于问题的学习”提高课堂效率的探索一导读“基于问题的学习”提高课堂效率的探索。对于农村中学，学生的知识面、分析问题能力、解决问题能力甚至是学习习惯等都不及城市学生，因此，要提高农村初中历史学科的教学质量，打好基础是关键。但是，历史学科本身的特点决定了它需要背诵的东西太多了，时间、地点、人物、事件的名称、原因、经过、结果、意义等等基于问题的学习，一方面让学生通过“小问题”切实掌握基础知识，即显性知识；另一方面，从跨章节中挖掘历史隐性知识，并与显性知识相结合，发挥学生主动性，实行有效教学，切实提高课堂效率，提高教学质量。基于问题的学习；显性

2、知识；隐性知识；前后知识的联系；课堂效率。随着新课程改革的深入，应该说新课程“改革的中心在课堂”，提高课堂效果，实施有效教学，促进学生全面发展是重中之重。现在的历史课堂，教师应是考虑如何最大限度地开发学生学习历史的兴趣和潜能，在45分钟之内既让学生掌握基础知识，又可以在教师引导下培养思维能力，真正发挥学生的主体性，激起学生探究的激情，获得受益终身的知识。因此，基于问题的学习，历史教师应积极研究教材，挖掘隐性知识，并与显性知识相结合，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力，帮助学生学会学习，学会求知。本文就“基于问题的学习”课题研究，以人教版七年级上册中国历史为主线，从跨章节中挖

3、掘隐性知识，提高课堂有效教学、促进学生提高学习能力方面进行探究。所谓“隐性知识”，是指隐藏在教材中没有直接表述出来的知识内容和知识联系，有含而不露的特点。而历史教材中的隐性知识，更是具有潜在性、关联性的特性，所以，历史科的教学很讲究前后知识的联系，挖掘隐性知识，巩固基础，培养思维能力，提高应试能力。因此，挖掘历史隐性知识，是教改、实施素质教育的要求，也是新形势下中考的需求。所以，对于农村初中来说，结合实际，努力探索对隐性知识的挖掘，转变教学方式，提高学生学习兴趣和学习效率，都将直接影响到历史学科的教学质量。一、精心设计显性知识小问题，为挖掘隐性知识作准备。对于农村中学，学生的知识面、分析问题能

4、力、解决问题能力甚至是学习习惯等都不及城市学生，因此，要提高农村初中历史学科的教学质量，打好基础是关键。但是，历史学科本身的特点决定了它需要背诵的东西太多了，时间、地点、人物、事件的名称、原因、经过、结果、意义等等。由于要反复多次地强化记忆，且大多是机械化地死记硬背，学生往往不喜欢学习历史，或是记不住知识点，更不用说灵活运用了，所以，教师教得辛苦，学生学得辛苦，整个教学效果就不如人意了。因此，教师要积极进行课改，以课堂为核心，转变教学方式，认真学习“基于问题的学习”，以“学”为主组织教学。在这方面，本人的做法是精心设计显性知识的小问题，把每一课的基础知识点以小问题的形式呈现，引导学生进行分组合

5、作，共同查找出答案。因为都是显性知识，在教材中都可以找得到，教师只需点拨一下可能出现的有错误的地方就可以了。在这查找的过程中，学生不是满堂听老师“讲课”，而是他们有讨论的机会，有与别人分工合作的沟通，有找到答案而欢欣的时候，学生就会产生一种“寻宝”的乐趣，无形中已经将基础知识点记住了。教师再进行一次知识梳理、总结，引导学生记忆，也就基本上达到让学生掌握基础知识点的教学目的，这也为教师引导，与学生共同挖掘教材中的隐性知识奠定了基础。对于农村初中学生来说，奠定基础知识是第一步，也是最重要的一步。因为只有掌握了基础知识，大致知道了历史事件所包含的要素，才能为挖掘隐性知识，发散思维奠定基础。二、创设问

6、题情景，横向比较，进行知识迁移。所有的历史事件都不是独立存在的，而是有着前因后果，有很多的历史事件会有着或多或少的关联，所以历史学习讲究前后知识的联系，这就需要挖掘教材中的隐性知识，尤其是跨章节的隐性知识，引导学生进行思考、探讨，培养学生探索的欲望，激发学生学习历史的兴趣，主动地学习，提高学习效率。例如，在学习秦朝疆域的时候，我们往往会利用地图进行教学，这时候教师就可以挖掘隐性知识了：展示三幅图片春秋争霸形势图、战国形势图、秦朝疆域图，精心设计小问题：（1）春秋形势图中，没有战国时期的哪三个国家？为什么会出现这种现象？（2）战国形势图中展现有哪些著名的战役？哪一场与秦国有关？（3）秦朝的疆域为

7、什么这么大？通过前后知识的联系，把“秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家”这个内容理解透彻了。再如，古代历史中有很多改革的内容，在人教版七年级上册教材中，就有三次重要的改革需要学生掌握：管仲改革、商鞅变法、北魏孝文帝改革。对于这三次改革的掌握，教师应该结合一些相关的材料，精心设计小问题，引导学生思考、分析：（1）三次改革分别是在什么背景下进行的？（2）这三次改革的主要内容有没有相同之处？（3）这三次改革成功的共同原因有哪些？（4）这些改革对我们今天的改革开放有没有借鉴之处？（5）谈谈你对改革的理解。教师精心设计问题，引导学生进行探讨，一方面让学生对前面学过的知识进行回顾，另一

8、方面又对前后知识进行联系，这样既可以巩固知识，又可以通过联系、链接，更全面地掌握新知识，提高学生的学习效果。三、纵向比较，触类旁通，激发学生思维。因受教材编写体例的影响，各章节的知识点跨度大，隐性知识或隐于背景，或隐于因果，或隐于时间，或隐于补述等等，往往很多的因果联系是不明显的。因此，教师要认真研究教材，梳理知识点，构建知识网络，善于引导学生通过历史事实之间的内在联系，把相仿的知识点进行比较，挖掘出隐性知识。例如，七年级上册，在学完秦汉历史之后，可以让学生比较“秦始皇和汉武帝有什么异同之处”？并引导学生列表进行归纳、分析： 政治经济思想文化军事（边疆）秦始皇创立一套封建专制主义的中央集权制度

9、（3点）统一货币、度量衡统一文字；“焚书坑儒”北击匈奴，修筑长城；南修灵渠，统一东南、岭南汉武帝颁布“推恩令”，实行削藩将地方铸币权和盐铁经营权收归中央，统一铸造五铢钱“罢黜百家，独尊儒术”；推行儒学教育，兴办太学夺取河套和河西走廊地区；派卫青霍去病大破匈奴通过列表对比分析，学生会从中得出很多的结论：都为了巩固统治采取各项措施；都加强思想控制；都重视发展生产；都打击匈奴等少数民族的侵扰等等，这为学生在学到有关杰出帝皇的时候，可以举一反三，触类旁通，可以对相关的知识进行很好的学习、运用和联系。再如，中国古代有很多著名的战争，有许多流传至今的军事名著、名言、计谋，如孙子兵法、三十六计等，因此，在这

10、方面能挖掘很多的隐性知识，如七年级上册中涉及到的几次以少胜多的著名战役。（1）列举出本册书里以少胜多的著名战役。（2）这些战役分别发生在什么历史背景下？（3）为什么能够以少胜多？（4）这些战役有什么影响？（5）通过这些战役，你能学到什么军事理论？通过比较的方法，引导学生进行专题学习，逐步培养学生的专题归纳意识，使新旧知识联系起来，找出新旧知识之间的关联，既要便于知识的储存，又要便于知识的提取，提高学习效率。实际上，这跨章节挖掘隐性知识，在历史课堂上往往就是表现为前后知识的联系。教师就是要在平时认真研究教材，成为学生学习的引导者和促进者。当然，最主要的目的就是为了提高课堂效率，在课堂上让学生不仅知道“这是什么”，也要引导学生学会“为什么”“还有什么”“怎么办”“我有什么感悟”等等，所以，真正落实“基于问题的学习”，挖掘隐性知识，就应该要达到一定的效果了：学生的应试成绩有明显提高；学生对教材的理解和运用有所进步；学生的思维能力有所提高等等。结合历史教学大纲的要求，历史教学要完成的任务有：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。对于农村初中学生，既要迎合新形势下素质