《风景优美的地方》教学设计与反思（香坊小学顾爽）

1、习作风景优美的地方教学设计香坊小学 顾爽一、回顾课文，整理写作顺序这节课我们继续学习第六单元壮丽的祖国山河中的内容，提起壮丽山河，同学们还记得本单元我们一起游览过哪些景色优美的地方吗？1.课内阅读回顾（1）首先出示富饶的西沙群岛中的段落。（课件出示）海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。大龙是全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。指名读后，师：作者通过描写海底的景象，让我们看到了风景优美、物产丰富的西沙群岛。（2）接着出示美丽的小兴安岭中的段落。指名读后，师：作者通过描写小兴安岭一年四季树的变化让我们看到了美丽富饶的小兴安岭.(3

2、)再出示日月潭中的段落师：作者通过介绍日月潭晴天和雨天的不同景象，让我们看到了不一样的日月潭。2.课外阅读回顾师：同学们读过乐山大佛这篇美文吗？谁想读给大家听。师：小作者通过自己游览观察的方法介绍了巨大的乐大大佛。 刚才，我们游览的这些美景，作者都是通过抓住景物的主要特点，按照一定的表达方法介绍的。这节习作课，我们就来学习运用这些表达方法来介绍你去过或想去的风景优美的地方。（板书课题）二、.现实生活回顾师：同学们，你都去过哪些风景优美的地方。请大家说一说美景的什么地方最吸引你？课件出示习作提示：我去过/想去的地方是 ，这里的 最吸引我。生：汇报师点评：1）介绍的特点听起来很吸引人。2）听说是那

3、里比较有名的景点。3）你概括的美景真有特点，让人有马上想去看看的冲动。师：快拿出你的笔把你去过或是想去的地方写在第一列里，它有什么特点最吸引你写在第二列里。3、 水到渠成，动笔写作师：老师呀听了你们精彩的描述，也想来说说我去过的风景优美的地方。你瞧，就是这里。（出示：老师在哈尔滨松花江畔照片）师：你能猜到这是哪里吗？松花江畔最大的特点是什么？生：特点可能是热闹、旅游或休闲的好地方师：我该用什么小妙招概括介绍，才让外来的游客更加喜欢这里呢？请你支一招。出示招数一：西沙群岛是南海上的一群岛屿，是我国的海防前哨。那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。生模仿补充。师：谁想来读读例句，例句用的什么小妙

4、招呢？（排比句）师：谁想帮老师来出一招？师评：谢谢你们帮老师出的小妙招，我知道了用“是”的排比句就可以概括介绍美景的主要特点了，我把它整理一下，嗯，真不错真是个很吸引人的开篇介绍。师：开头说完了，我应该用什么表达方法来介绍呢？请同学们帮老师选一种吧？好，我们就按一年四季的方法来介绍？现在我们来看看招数二给我提供了什么例句，谁想来读读？出示招数二：春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。小鹿侧着头欣赏自己映在水里的影子。师：这段用的什么小妙招呢？（拟人）谁能模仿它给老师出一招？师评：谢谢你，加上人拟人的小妙招，就让春天的江边就更加生动有趣了。那接下来我

5、应该写哪个季节了呢？夏天，好我们看看夏天出示招数三：鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了。出示招数四：秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，好像是一群黄色的小蝴蝶在迎着风飞舞。出示招数五：呼！呼！随着一阵风吹来，一片桃形的叶子落到我的面前，我捧在手心里，闻了闻，嘿，还带着一股桃子的香气呢！这个例句又用了什么小妙招？谁想来读读。（动作或是多种感观）谁能用多种感官的小妙招帮老师写写冬天的江边呢？谢谢同学们帮助老师出招。通过和同学们交流，我把我去过的地方清楚、生动地介绍给大家了。看，刚才我们按照四季的表达方法，运用比喻、拟人、排比及多种感官的小妙招，就把美丽

6、、热闹的松花江边呈现在大家眼前了。你们也快快拿起笔，用刚才的小妙招在最后一列表格写几句话。生：写表，师展读。总结：刚才同学们完成的这张表格，就是你这次习作的主要框架，回家后请把这张表格的内容再梳理一下，写到作文纸上。 教学反思在本次的习作教学中，要体现用教材教的理念，对习作主题目标的把握，需再次解读单元导读，回顾单元主题课文，这是因为本单元中的课文与习作要求都体现着同一个主题。所以，在课的开始，我带领学生回顾了富饶的西沙群岛、美丽的小兴安岭和二年级上册的日月潭这三篇课文的表达方法，然后又引入了课外阅读乐山大佛这篇美文，让学生明白，写景作文要抓住景物的主要特点，按一定的表达方法循序渐进地描写。然

7、后顺势导入：本课我们就要学习运用这些表达方法，来写一写我们去过或想去的风景优美的地方，随后揭示课题。接下来，在单元回顾，明确主题，适当拓展的基础上，学生清楚地了解了本节习作课的主题是“风景优美的地方”。为了能完成教学目标中的第一个目标，我放手让学生自由交流，个人汇报。口语交际课是为更好的展开习作教学打下坚实的基础而服务的。在 “口语交际”中利用教材内容，引导学生通过读、悟、仿、练的过程，学习作者的表达方法，内化为自己的习作方法积累。同时把这种表达方法迁移到介绍自己去过或是想去的地方的描写。比如：学生确定自己要写的美景和主要特点后，继续追问学生要用什么方法才能把美景介绍清楚呢?目的是唤醒学生的已

8、有知识进行迁移，并通过课件出示知识树提炼成习作课所需要的写作方法，为学生本课习作服务。做到了使旧知成为新知，使已有经验成为学习新知的动力，使其学以致用，做到了说与写的有效结合。从而确定自己的习作要用什么样的表达方法，然后填写在表格的第三列里。 “随文练笔”就是教师在单元教学中引导学生从不同的课文情境中抓住不同的内容，捕捉不同的练点，触发学生表达的欲望，即时宣泄阅读获得的激情，以阅读材料的章法为章法，依章循法地引导学生进行习作。同时，学生在拥有了多样备选的基本文字信息后，教师只要结合单元习作训练要求适当点拨、顺势而导，学生就会不得不说，不得不写，并欲罢不能。因此我们团队在磨课的过程中，为了能让学生把景物特点写的吸引人，在这里，我们设计了给老师支