《杨修之死》教学设计与反思

1、基本信息课题人教版九年级语文上册杨修之死作者及工作单位上饶县第七中学教材分析杨修之死节选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。学情分析1、学生的知识与能力。学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。2、学生的心理特点。初三学生成人感更强烈，更渴望在课堂上表达自己的独特见解，有一定的

2、表现欲和较强的求知欲。3、存在的问题。对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。教学目标知识与能力目标：理清文章脉络，能够简要概括事件要点能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。过程与方法目标：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。情感、态度与价值观目标：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。教学重点和难点3、重点、难点的确立及依据对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些

3、富有个性化的独特见解。因此，本节课的重点确立为：理清文章脉络，能够简要概括事件要点。能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。教学过程情境导入把握情节探讨死因概括形象拓展迁移作业布置教学环节教师活动预设学生行为设计意图情境导入把握情节探讨死因概括形象拓展迁移教学小结作业布置1、理清结构，复述故事要点。2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样？3、你认为杨修之死的原因是什么？ 4、你认为曹操杀杨修是否有理？5、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？6、课

4、文第三部分内容与题目有什么关系？7、曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？8、你如何评价杨修和曹操？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？杨修：恃才放旷曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。学生各抒己见探讨结论：3.一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，扰乱军心，因此，他的被杀是咎由自取。三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。8、杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。（让生畅所欲言，各

5、抒己见，只要答案合理，不强求一致。）板书设计破字忌；分酥恶；（杨修卖弄聪明）破梦愈恶；（杨修揭穿曹的心思）吴质事件愈恶；教植出门怒；教植作答已有杀心。（杨修参与曹的家事）学生学习活动评价设计杨修之死节选自三国演义第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。1.默读课文，按时间顺序复述故事（杨修数犯曹操之忌、曹操以“惑乱军心”为由杀死杨修、曹操兵败斜谷厚葬杨修）。2.学生分成八个学习小组，每一组选择其中一个小故事改编成课本剧（要求充分发挥

6、集体才智，先进行大胆合理的想象将故事创编得生动具体些，然后分角色活灵活现地将故事表演给大家看。组与组之间展开竞争）。3.分组活动15分钟，然后按故事的发展顺序，各小组分别上台表演。4.评选最佳创编组、最佳演员。5.一线采风。现场采访最佳创编组负责人：你们大胆创编的依据是什么？现场采访曹操最佳扮演者：当你走进角色，你对曹操这一人物有了哪些新的认识？现场采访杨修最佳扮演者：你认为杨修是一个什么样的人？你从他身上得到了哪些教训？ 教学反思选自罗贯中三国演义的杨修之死一文，因为是小说节选，又是自读课文，于是不少教师教学时认为让学生看看就行。笔者认为，教学杨修之死一文要把握三“美”。一、抓住结构美。“杨

7、修之死”是一个故事，可这个故事又由七个小故事组成，这七个小故事的组成大致按时间顺序，却又打破了死板的安排，采用了先果后因进行补叙的方法，此可谓“冰糖葫芦式”结构，却又在这“冰糖葫芦”中放进了一个“大大的苹果”。这种结构，看似不美，实则平淡中蕴美，学生发现后却是欣喜不已。二、突出故事美。教杨修之死的一堂课可以说是一堂故事课，关键看教师在课堂上如何灵活把握好这多个小故事的串联、讲解。可以放手让学生来讲这几个故事，不必限制学生的思维空间，让学生依故事情节自由发挥，还可以适当发挥想象补充一些“美”的情节。同时可以请学生当评委，评一评所讲故事的优劣。这样抓住“故事美”，这堂课就极大地调动了学生参与的积极性，课堂气氛活跃，注重了对