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1、“不会”的力量河南省清丰县大流乡第一初级中学段跃457341 “不会”一词本身的贬义还是比较大的，尤其当从嘴里说出“我不会什么”的时候，面庞一般是比较通红的，因为这里预示着自己某方面能力或者技术的缺失，但它也代表着真诚这个褒义的层面，说出“不会”总比不会装懂强得多，所以对“不会”一词，我们要一分为二地看待。既然“不会”具有这样的两重性，那么当我们需要说出“不会”时就应该在外在行动上具有相应的动作。我们举个例子来说：在平常教学中，发现某位学生的作业没有做，当你追问他原因时，如果那个学生脱口而出“不会”且表情非常的满不在乎，那么此时的你会接下来怎么做？相信，绝大多数的老师

2、会大发雷霆，“不会做是理由哟，不会，你不会问么”这句话就派上了用场，那个学生也一定会低下头，不再吭声。可是，反过来呢？在同样的情况下，如果此时学生是一双渴望知识的眼睛注视着你，低声、小心地说着“老师，我不会”，相信所有的老师都会自然地安慰这位学生，而且会马上辅导学生，直到孩子弄懂、弄透，如此可见“不会”的两重性也产生两重的情景与效果。对于这样的局面，我们老师是再熟悉不过，按说不应该让不好的那面发生到自己的身上，更不应该在别人提示之后还不能自明！最近做假期里某教师培训班的指导老师就遇到这样的情况。这次培训的主题是“多媒体环境下的教学设计”，因而培训的过程中自然要用到电脑与网络，可是有些老师的信息

3、技术比较差，他们对很多基本的操作都不会。老师不会也没有什么，只要肯学也是一定可以学会的，但这次却遇到了类似学生的“不会”现象。在刚进入培训教室两分钟时，有位老师就大声叫我说，她昨天弄了一天的东西打不开了，语气非常的硬，好像是我让她打不开似的，再说昨天也不是我讲课，很多具体的操作我也不是特别的清楚。当她这样冲着我说时，我真的有点生气，但我没有表现出来，而是耐着性子，给慢慢地、详细地操作并讲了一遍，可是没有过五分钟，她又说打不开了，我就说“那你就按照我刚才的演示做就行了”，她说“我不会”，而且语气和态度比上次只强不减，这次我依然没有生气，仅是提醒她说“如果还没有学会，那就略等一会儿吧，因为咱们现在

4、要开始上课了，不能延误大家的时间，再者我下面讲到的内容，用不到你那些打不开的内容。”说完，我就开始了讲课。也许那位老师感觉，我是故意不帮她了，其实我就是给她一个提醒，昨天的内容你没有学会，没有掌握好，本身就是你自己的任务没有完成好，今天有问题本应该具有内疚感地承认自己不足，然后虚心地请教才对，可是她反倒把“不会”当成了“尚方宝剑”，好像这是你老师必须要帮助我的最好、最大理由，如果真是这样的话，那么这位老师和前面提到的那位“满不在乎的学生”还有什么区别，但这位却已经三十几岁的成人，十多年教龄的老师呀。从这件事中真的让我看到了“有些学生为什么屡教不改”的背后，有时并不是仅是学生的错，很可能与他每天观察到的老师的言行有

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