地理教师专业化

1、 摆脱自我意味着实践反思的起点是教师原有的经验摆脱自我意味着实践反思的起点是教师原有的经验 摆脱自我摆脱自我”意味着要自觉地对原有的行为提出挑意味着要自觉地对原有的行为提出挑战，超越习惯性的反应战，超越习惯性的反应 摆脱自我意味着自我发现和自我调整的学习对教摆脱自我意味着自我发现和自我调整的学习对教师专业成长十分重要。师专业成长十分重要。 应对课程改革，面对挑战，如何实现理念的更新应对课程改革，面对挑战，如何实现理念的更新到行为的转移，教师是有需要的，也是有困惑的到行为的转移，教师是有需要的，也是有困惑的 教师们对于课改理念从认同到转化为教学行为的教师们对于课改理念从认同到转化为教学行为的过程

2、，就是一个由接受最终内化成为自身教学行为的过程，就是一个由接受最终内化成为自身教学行为的过程过程 选取正确的主导原则，要优先关注并理智地分析选取正确的主导原则，要优先关注并理智地分析如问题解决、激发兴趣、知识应用和合作交流等国际如问题解决、激发兴趣、知识应用和合作交流等国际经验和研究成果；建基于学生、教师、学校甚至更宽经验和研究成果；建基于学生、教师、学校甚至更宽广的教育社群的本土优势之上，应珍惜一切行之有效广的教育社群的本土优势之上，应珍惜一切行之有效的传统措施，因应所需，不断改善的传统措施，因应所需，不断改善 关注学生意味着教师在教学活动过程中必须关注学生意味着教师在教学活动过程中必须不断

3、关注理念之下学生真正的获得，明确进一步不断关注理念之下学生真正的获得，明确进一步努力的方向努力的方向 关注学生还意味着教师不断从教学理想走向关注学生还意味着教师不断从教学理想走向现实，是理想与现实不断接近的过程现实，是理想与现实不断接近的过程识识教师的专业知识结构教师的专业知识结构参考肖川主编的参考肖川主编的教师的幸福人生与专业成长教师的幸福人生与专业成长 【文献文献】教师专业知识研究的历程教师专业知识研究的历程Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔建构了一个金字塔模型模型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的是多方面整合的结果结果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学

4、科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 通过论证认为：学科教学知识（通过论证认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家与教学专）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。家、高成效教师与低成效教师间的不同。P.L.P.L.格罗斯曼将学科教学知识（格罗斯曼将学科教学知识（PCKPCK）解析为四部分）解析为四部分 一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）学习价值的知识）( (第一章探讨的内容）第一章探讨的内容

5、） 学生对于特定学习内容理解和误解的知识（第二章探学生对于特定学习内容理解和误解的知识（第二章探讨的内容）讨的内容） 特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识（第特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识（第三章以及教材分析探讨的内容）三章以及教材分析探讨的内容） 将特定学习内容呈现给学生的策略知识（第三章、第将特定学习内容呈现给学生的策略知识（第三章、第四章探讨的内容）四章探讨的内容） 教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分教师知识基础框架，尤其是其中的核心成分PCKPCK明晰明晰化之后，利用化之后，利用PCKPCK解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这解决问题的教学技能也渐渐被开掘，这大大厘

6、清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知大大厘清了世界各国对教师资格的认证以及对教师专业知识和技能培养的向度。识和技能培养的向度。学科的知识学科的知识学生的知识学生的知识教学法知识教学法知识课程的知识课程的知识PCK 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） （顾泠沅，（顾泠沅，20012001） 教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越 案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细节、案例成为联结教师成长各阶段的纽带（主题、细

7、节、问题、解读）问题、解读）资料来源：黄京鸿 课程改革中地理教师的多维视野及观念变革 西南师范大学学报（自然科学版）2010行动教育：教师在职学习的范式革新行动教育：教师在职学习的范式革新,3.詹姆斯詹姆斯.D.克莱因等著：克莱因等著：教师能力标准教师能力标准面对面、在面对面、在线及混合情境线及混合情境，华东师大出版社，华东师大出版社，2007年年8月月4.建议找一本自认为不错的自然、人文、区域等专业书籍，建议找一本自认为不错的自然、人文、区域等专业书籍，同时手上最好备一本发展（教育）心理学教材；一本利同时手上最好备一本发展（教育）心理学教材；一本利于调整（激励）自己的教材或期刊。于调整（激励

8、）自己的教材或期刊。 行动教育：教师在职学习的范式革新行动教育：教师在职学习的范式革新 （华东师范大学出版社（华东师范大学出版社 2007年年4月第一版）月第一版） 第一章第一章 教师在职教育的问题、现有研究及其讨论教师在职教育的问题、现有研究及其讨论 1 1教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移教师在职教育问题：如何实现从理论到实践的转移 2 2国内实践与研究、国外文献分析及其讨论国内实践与研究、国外文献分析及其讨论 3 3我们的回答：我们的回答：“行动教育行动教育”模式及其理念模式及其理念 第二章第二章 “行动教育行动教育”的研究背景的研究背景 1 1研究起点：青浦实验与经验筛选研究

9、起点：青浦实验与经验筛选 2 2研究过程：从教师的需求出发研究过程：从教师的需求出发 3 3基本内涵：三个关注，两次反思基本内涵：三个关注，两次反思 第三章第三章 “行动教育行动教育”的实践重点的实践重点 1 1课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间课例为载体：创造理论与实践沟通的思考空间 2 2教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合教师与研究者的合作：谋求理论与实践问题的结合 3 3教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思 4 4为了解决教学问题而研究为了解决教学问题而研究 第四章第四章 “行动教育行动教育”在校本研修实践中的推广在校本研修实践

10、中的推广 1 1“行动教育行动教育”、校本教研与校本研修的关系、校本教研与校本研修的关系 2 2校本研修的现状调研、问题以及相应的处方校本研修的现状调研、问题以及相应的处方 3 3校本研究的若干模式举隅校本研究的若干模式举隅 第五章第五章 校本研修活动的组织校本研修活动的组织 1 1策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入策划与准备：源于教师的需要，关注教师的投入 2 2群体合作：共享群体智慧，共同解决问题群体合作：共享群体智慧，共同解决问题 3 3行为跟进：达成课堂改进与理论的互动行为跟进：达成课堂改进与理论的互动 第六章第六章 校本研修制度的建立校本研修制度的建立 1 1建立校本研修制度

11、的理论思考建立校本研修制度的理论思考 2 2校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅校本研修制度内容分析：基本关注点与内容举隅 3 3校本研究制度建设的现状与问题反思校本研究制度建设的现状与问题反思 第七章第七章 校本研修的区域合作推进校本研修的区域合作推进 1 1运作机理：展开跨界学习运作机理：展开跨界学习 2 2制度安排：多元化基础上的合作制度安排：多元化基础上的合作 3 3专业保障：建立一个支持团队专业保障：建立一个支持团队 4. 4. 基本经验：从活动创新到学习文化再造基本经验：从活动创新到学习文化再造结语结语附录：许美德教授在附录：许美德教授在ICETICET会议上对会议上对“行动教育行动教育”德评点德评点附录：近二十年我国教师在职教育发展的大致历程附录：近二十年我国教师在职教育发展的大致历程 默会知识默会知识 （怎么想、怎么做）（怎么想、怎么做）本质上是理解力和领悟本质上是理解力和领悟存于个人经验存于个人经验( (个体性个体性) )、嵌入实践活动（情境性）嵌入实践活动（情境性） M. Po