《大一统的汉朝》教学设计

1、 大一统的汉朝 教学设计教学目标：1、知识与能力了解西汉的兴衰，掌握汉武帝“大一统”的政策和政治及思想上的措施，记住汉武帝时期是西汉的鼎盛时期。2、过程与方法自学和 分组讨论“汉武帝的大一统局面是怎样形成的”？提高初步分析历史问题的能力。3、情感态度与价值观认识汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；它对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。教学重点：汉武帝的“大一统”，文景之治教学难点：理解“大一统”的含义教学过程：一、创设情境，导入新课：方案一：阅读课本导入框内的故事，将注意力带入西汉建立庆功宴的 喜庆氛围。思考：西汉建立后，面临的是一种什么样的经

2、济形势？如果你是汉高祖，你会怎么做呢？带着这些疑问，我们一起探究一下西汉的历史。方案二：课件显示电视剧汉武大帝片段，说明：上堂课我们学 习了秦王扫六和一课，认识了千古一帝秦始皇，在历史上和他并称的帝王就是富有雄才 大略的汉武帝。今天，我们将步入西汉的历史。也可以利用毛泽东的沁园春雪中的“惜秦皇汉武，略输文采”，通过学生回答 秦皇、汉武及他们的历史功绩导入新课。二、自主学习，建构知识：自学要求：依据下列问题自读课文，勾画重点知识，尝试用自己喜欢的方式列出知识结构，并将自学中发现的疑难点记录下来以备交流。1、西汉建立后，汉高祖面临的是一种什么样的经济形势？为什么会出现这种情况？2、文帝和景帝采取了

3、哪些措施发展经济？这些措施实施后，会产生怎样的效果呢？3、汉武帝为加强中央集权，在政治上和思想上分别采取了什么措施？4、汉武帝大一统的措施，有什么重要意义？汉武帝能实现大一统的客观及主观条件是什么？三、合作探究，释疑解惑：生生合作：以小组为单位讨论解决自学过程中产生的疑难问题。（3分钟）师生合作：共同探究解决本课的重点难点问题。对于本课的重点知识文景之治和汉武帝大一统的措施，在学生看书后可以通过提问的方式（或）让学生分类（政治、思想等）明确答案，并给予学生3分钟的记忆巩固时间。1、回忆一下前一课中的秦始皇陵，对比汉文帝对修自己陵墓的要求，你觉得有什么不同之处吗？再对比一下他们在位时的作为，说说

4、你的看法。【引导】要联系前面所学知识综合分析：引导学生把汉文帝与秦始皇进行比较，引出“成由奢，败由奢”。要说明“以德化民”中的“德”是仁德，政德。通过引导分析，应潜移默化地帮助学生逐渐形成一个认识：分析历史问题要“让史实说话”，论从史出。2、汉武帝实行了政治上和思想上的大一统。理解“大一统”的含义。【引导】“大一统”在辞海中解释为：“大，犹言重视、尊重；一统，指天下诸侯统一于周天子。后世因称封建王朝能统治全国为大一统。汉武帝时期，政治上一统于皇帝，思想上一统于儒家思想。此外，汉武帝在经济上、军事上也采取了一系列加强中央集权的措施，从而实现了大一统，开始进入鼎盛时期。由此可以看出，“大一统”的含

5、义并非单纯指领土上的“统一”，它还有着更广泛的内涵，包括政治清明、社会安定、经济繁荣。对后世产生深远影响。（此处应该提示学生 联系董仲舒的主张理解大一统的含义）四、拓展延伸，深化主题：联系并思考：比较一下，秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳大？在个人思考的基础上小组讨论共同形成答案。【引导】这个问题实际上是对历史人物的评价和比较问题。评价历史人物要抓住其事迹一分为二的去进行，既要肯定其积极的一面，也要看到其消极的一面。A秦皇和汉武在历史上都是有功有过，应具体问题具体分析。B用一句话概括秦始皇和汉武帝的丰功伟绩。C此处可延伸至：比较秦汉在地方和思想上的不同措施。此处旨在引导学生学会对历史进行纵横

6、比较和归纳。五、反思总结，能力提升：利用板书小结本课内容，巩固基础知识：整个西汉的历史，好比一场登山接力 赛。汉高祖刘邦在楚汉之争中笑到最后，创建了西汉王朝，跑了第一棒，之后，汉文帝跑了第三 棒，并且成绩斐然，和他的继承者景帝共同开创了我国封建社 会第一个盛世局面文景之治。其后，雄才大略的汉武帝把西汉的统治推向鼎盛时期，出现了大一统的局面。盛极而衰，到公元年，西汉被外戚王莽篡权，西汉灭亡。不久，起义军推翻其政权，刘秀建立东汉。六、学以致用，举一反三：知识再现：1、西汉时期，我国 封建社会历史上出现第一个盛世局面，史称“_”。2、西汉鼎盛时期在位的皇帝是_。他推行儒学教育，在长安兴办了我国古代的最高学府_。精挑细选：3、今天我们采用“以德治国”的方略，而西汉重视“以德化民”是在（ ）A.高祖时期 B.文景时期 C.汉武帝时 D.光武帝时4、实行过分封制的朝代是（ ）A.商、西汉 B.西周、秦 C.商、秦 D.西周、西汉综合运用：5、毛泽东曾在沁园春雪的诗词中把“秦皇汉武”相提并论，你能否结合我们评价秦始皇的方法查阅资料，也给汉武帝一个全面的评价？七、教学反思：本节内容中的大一统不