课题研究实施方案46295

1、 学科教育渗透社会主义核心价值观的 基本要素和途径 （课题争辩实施方案）1、 组织机构课题负责人：课题争辩主要成员：课题争辩单位：试验争辩主题：学科教育渗透社会主义核心价值观的基本要素和途径二、课题争辩的背景 社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核，反映了社会主义核心价值体系的丰富内容和实践要求，它分散了社会主义先进文化的精髓，是从价值层面对中国特色社会主义道路、理论体系和制度的集中表达。是一个国家和民族价值体系中的基础和核心，是国民素养中最具有打算作用的因素。 青少年社会主义核心价值观培育，既是青少年素养全面和谐进展的核心要素，也是社会长远进展的重要保证。中共中心办公厅发布的关于培育

2、和践行社会主义核心价值观的意见指出“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。争辩素养教育体系中的学校生社会主义核心价值观培育，是当前社会主义核心价值观建设紧迫而现实的课题。三、课题争辩的目标 1、修订与验证教育渗透社会主义核心价值观的层次性目标与内容的可行性和实效性。 2、探讨符合实际的渗透社会主义核心价值观的途径和方法。 3、形成适合同学社会主义核心价值观养成的系列活动与教育反思。 4、有效提高学科渗透社会主义价值观教育的水平，提升同学道德品质。4、 核心概念的界定争辩主要围绕三个问题开放：1、落实课程标准，发挥各学科独特的育人功能，发掘学科教育中“立德树人”的策略。2、学科教育

3、渗透社会主义核心价值观的基本要素与规律。3、学校学科教育教学的特点。 将社会主义核心价值观有效的渗透于学科教学是对学校德育工作的一个很好地补充，变班主任单一的管理教育为全员育人，使得学校的德育全面化和立体化。通过这样的渗透与分化结合，德育的阵地扩大了，德育与学科教学之间的联系紧密了，把同学感觉枯燥无味的德育说教通过不同学科的自身特点溶解于课堂教学之中，使之起到润物无声的效果。所以只有这样、才能在学校教育中占据德育高地，才能真正落实立德树人的根本任务，才能真正将社会主义核心价值观渗透到每一位受教育者心中，才能使得每一位受教育者真正践行社会主义核心价值观，起到教书育人的作用。关于在学科教育中，社会

4、主义核心价值观的渗透，主要有以下途径： 1、把“立德树人”作为学科教育的最终目标，德为才本，立德为先。“立德树人”是社会主义核心价值观在教育教学中的基本要求，在学校各个学科的教学工作中应当坚持“立德树人”的根本目标，培育德才兼备的优秀人才。学校生核心价值观培育要以人为本，要重视引导和满足青少年的需要，把正确的价值导向和同学的生活实际以及他们的成长所需有机融合，解决他们在生活、学习、情感中价值选择的困惑与迷茫，从而树立正确的人生进展方向，增加他们接受、认同、践行社会主义核心价值观的内驱力。2、在各个学科中开发隐性德育资源，同时落实综合实践性课程，实现显性教育与隐性教育有机结合。显性教育与隐性教育

5、是渗透社会主义核心价值观两种不同的教育方式。显性教育其教育形式是正面的、直接的、灌输式的。隐性教育是一种通过间接性、隐蔽的、潜在的、渗透的方式潜移默化影响同学的教育形式。社会主义核心价值观培育仅仅依靠显性教育难以实现培育目标。隐性教育有其独特的优势，通过无意识的非特定心理反应影响同学，达到教育无痕，这是教育抱负境界。充分开发各学科隐性教育资源，把价值观教育渗透在各学科教学中，完善学科的课程功能，充分发挥老师家长的人格因素，加大实践活动中的亲历性接受、开发校内文化熏陶等隐性教育资源，实现教育过程的自然化和情境化、达到润物细无声的效果。如我校将弟子规作为校本课程，让同学在祭祀传统文化的基础上，传承

6、优秀传统文化。从2014年开头，我校坚持一周“一古诗，一名言”，旨在提升同学文化祭祀，落实德育教育，践行社会主义核心价值观。 3、在学科教育中设计适合同学进展的课程，把握学科渗透的规律。学校学科教学是指现阶段学校教育中全部学科的具体教学实践活动。主要包括语文、数学、外语、科学、品德、综合实践、音乐、美术、体育、信息技术教育等学科，不同学科有其自身的特点和规律，在教学活动中，应当精确把握学科的学问结构规律和力量提高规律，并且发掘学问层面之上的对同学人生观和世界观能产生乐观影响的因素，查找学科教学与德育结合的契机，因势利导，在学问输送的同时，推动社会主义价值观的渗透。 总之，把社会主义价值观分解渗

7、透到不同的学科教学中，增加德育的形式，丰富德育的内容，扩大德育的阵地，不同学科相互促进，共同作用，形成教育合力，德育就会取得良好的效果。六、课题争辩程序和步骤 1. 理论学习、资料搜集与整理阶段：首先深化学习社会主义核心价值观相关理论、争辩各学科特点以及同学阶段性特征，加强价值观理论的学习和争辩，强化自己的理论水平；其次主要搜集现有的与本课题相关的文献资料，对相关争辩成果进行整理、归类分析，拓宽视野，理性借鉴。 2.调查争辩及实践阶段：第一、全部参与课题争辩的老师都要进行具体实践，在具体的教育教学之中探究学科教学和社会主义核心价值观的有机结合，体验、归纳总结成功和失败阅历。其次、本阶段主要通过深化课堂，和老师座谈，在同学中进行调查等方式来总结分析不同学科的特点，分析立德树人在不同学科教学中贯彻的可行性和有效性，探讨立德树人策略与学科教学相互结合的方法和规律。 3.分析综合阶段：通过对前期搜集资料的整理分析，在调查争辩的基础上，结合学校教学的学科特点和学校生的年龄、身份特点，综合考虑学校德育在同学良好品德和健全人格形成过程中的地位和作用，完成结题报告，建立一套较为完整的切实可行的理论体系，用来指导立德树人在学科教学中的贯彻执行。七、争辩成果预期形式 1、学