《品德与社会》课的体验教育

1、品德与社会课的体验教育 品德与社会课程标准明确指出“品德与社会课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”如何实现课程标准提出的这一培养总目标，如何帮助学生认识社会，学会参与社会生活，学会做人，在课程的学习过程中逐步形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力呢？我认为要结合品德与社会的学科特点抓好学生的体验教育，让学生通过切身的体验来达到课程标准的总目标，是一种有效的教学途径。一、 实施体验教育的意义有效地实施品德与社会课的体验教育，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，酸甜

2、苦辣都有营养，即使是失败，成功失败都是收获，能成为学生终身受益无穷的财富。充分调动学生主动参与、勤于探究的兴趣，有助于促进学生正确情感、态度、价值观的形成，培养良好的品德行为习惯，让学生既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的前提下学做事。二、 实施体验教育的方法1、认真分析、研究教材。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基他在公民的诞生一书中指出：“能引起学生兴趣的，不是某种专门附加的东西，而是教材本身善于揭示已知的东西与新的东西之间深刻的内在联系，这是激发兴趣的诀窍之一。”现在的新教材，体现了新的教学理念，是教师教的依据，是儿童进行学习活动所凭借的范例，是和儿童对话的文本，是引领儿童走进生活

3、的桥梁。要使学生乐学、会学、善学，作为教师，就要从以下几方面研究教材，挖掘教材情感内涵，珍视儿童的生活经验，用好教材。、 改变照本宣科的做法，创造性地使用教材。教师必须读透教材，真正理解教材的编排意图、正确地驾驭教材，凭借教材所呈现的话题、范例，引导学生激活自己的思想，谈出自己的看法，得出自己的结论。这里要强调的是“凭借”，而不是重复。这就需要合理地选择与优化教学内容，理解和创造性地使用教材，用活教材。、 强调图文并茂，让图中的儿童与教室里的儿童对话。在教学的过程中，教师要充分利用以图为主的教材，让图中的儿童与教室里的儿童对话，让图中的场景与学生的现实生活对话，让教师的心灵与自己面对的学生的心

4、灵对话。通过这种对话，让教材的范例性充分地得到体现；通过这种对话，让学生的生活经验不断地与教科书的思想观念融合；通过这种对话，让教材中的儿童与教室里的儿童心灵相通，相依相伴，共同成长。2、实施体验教育的方法、在交流中体验道德交流能激发人的思维和创造。善于表达自己，善于与别人交流，是获取知识、启迪智慧的重要途径。让学生在师生交流、生生交流、与长辈交流中体验生活，体验道德，形成正确的人生观是体验教育的一种方式。在教学中，我安排学生通过电视、报纸、书籍、上网等途径收集信息、资料、图片，上课时在4人小组中进行交流。让同学们在看、听、评中学会收集信息、处理信息、利用信息解决问题。这一教学方法成了学生喜爱

5、的一种学习方式。在教学三年级（下）品德与社会家人的爱一课时，我请了几位不同职业的家长进入课堂，接受学生的采访。采访过程中，学生积极提问，家长认真、耐心回答，相互配合默契，学生收获不小。同学们不但顺利完成了采访任务，而且提出的问题还反映出自己的独创性。如有的同学问：“您的工作与我们有什么关系？”“您将来想让您的孩子接您的班吗？为什么？”“您觉得您工作得愉快吗？为什么？”等等。同学们在采访中感受到自己的身边有许许多多普普通通的劳动者，他们的工作既平凡又辛苦，社会离不开他们，我们每一个人的生活、成长更离不开他们。在交流、感受、体验中明白了应尊重各行各业的普通劳动者，尊重他们的劳动成果。用自己的行动尊

6、重他人，感谢他人的情感得到升华。、在创设的情境中体验道德情境是指教师和学生根据特定的课程教学内容，努力创设的多种形象化、具体化、能动的教学环境。在品德与社会课教学中，教师应创设丰富多彩的教学情境，使课堂教学变得多姿多彩，对儿童产生吸引力和感染力，使儿童在体验情境，参与活动的实践过程中得到持续的发展和成长；应注意引导儿童从自己的世界出发，用多种感官去观察、感悟社会，获得对社会的真实感受，即让儿童“在情境中学习，在体验中发展”。由于小学生天生活泼好动，喜欢表演，善于模仿，因而对生动有趣、形象鲜明而富有意义的小品、童话剧、即兴表演等十分感兴趣。在教学中，教师利用教材中的人物、故事情节，将其编成“剧本

7、”，让学生充当其角色，指导学生表演。在表演的过程中，无论是“演员”，还是“观众”，他们的情感都能迅速地激发。这样不仅能培养学生的创造思维能力、表达能力、表演技能，更重要的是能让学生得到身临其境的情感体验，产生心灵深处的共鸣，强化道德观念，启迪行动动机，进行自我陶冶和自我教育。如在教学四年级（上）品德与社会花钱的学问一课时，我创设了“到商场购物”的模拟场景，让同学们自荐担任营业员、收银员、顾客的角色，进行表演。这种表演与学生的生活实际十分贴近，学生兴趣盎然。“购物”表演完后，让同学们充分评议：谁是文明顾客？谁是最佳营业员？购物时遇到了什么问题，应该怎样解决等。通过演一演、评一评、议一议，同学们明

8、白了只有文明经商，文明购物，我们的生活才充满快乐。同时在表演中学习了选购商品的初步知识，培养了独立购买简单生活用品与学习用品的能力。在换位体验中体验道德换位体验，即让学生站在对方的角度设身处地为别人想一想，体验对方的心理感受。在品德与社会的教学中，采用这种方法，可以使学生与教材中人物的情感产生共鸣，有助于学生获得对问题共识和理解，还可以培养学生的逻辑思维能力和辨别是非的能力。学生在换位体验的同时，使学生由被动变为主动，产生了自我体验，从而自觉地感受了道德规范。 、在实践活动中体验道德品德与社会课程标准指出：“儿童的生活是课程的基础，儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验、感悟，儿童的现实

9、生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。”如果脱离儿童自己的生活讲道德，他们习得的往往只是“关于道德的认识”，是“枯萎的道德语言符号和知识气泡”，而不是丰富的生活。儿童对产生于自己生活的问题和想法十分感兴趣，而兴趣越强烈，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。“社会及学校”。陶行知用打开“鸟笼”来隐喻教育应把儿童“放飞”到社会这个“天空”之中，参与社会生活，参与社会的改造，蕴含着对人的地位、人的生命、人的生活的尊重，蕴含着教材对人的生活重建的意义。因此，给学生提供更多动手、动脑的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生走进自己生活的有效方法。三、实施体验教育应注意的几个问题1、注重学科

10、间的整合和渗透，拓展教学和思维的空间。品德与社会它是综合的。所以教师在教学时，应注意学科交叉、知识融合、道德情感和社会价值观的相互渗透，从多角度、多层次挖掘教育资源中的教育因素，努力引导学生在学习体验中获取知识，形成良好的道德和情感素养，而不能让学生只见树木，不见森林。2、重视现实生活与环境，协调学校、社区和社会的关系品德与社会是一门融思想品德教育和社会基础知识于一体的综合性学科。此学科具有社会性，它以社会发展的基本需要为基点，帮助学生了解个体与社会的关系，促进人的个体社会化；此学科还具有实践性，学科有关知识的获取与运用都离不开社会实践。因此，教师在实施体验教育中，应充分利用社会和生活这一大课

11、堂，增加儿童的社会见识，把认识社会环境，适应社会发展和主动参与社会生活，作为重要的课程目标来实施。教学中要引导儿童关心现实社会的发展，体验现实社会的需要，尝试综合地观察现实社会中的一些现象，分析研究其表现出来的问题。3、巧妙调动学生兴趣，强调学生参与的主体性、全体性、全程性课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”教学中，教师应注意在教育内容上选取符合儿童心理特点和接受能力的、贴近儿童生活的、富有儿童生活情趣的教学内容；在教学组织形式上要灵活、多样、有艺术性、有生活情趣，符合儿

12、童的认知特点，激发儿童积极主动参与学习。成功的教学所需要的是激发学生的兴趣。为实现学生参与学习的全体性和全程性，教师就要“眼观六路，耳听八方”，巧妙地调动学生的学习兴趣，使其乐学。鼓励他们大胆参与，体验成功的快乐。4、周密安排，追求活动的有效性有效性是品德与社会课程的生命力，是教师应花大力气去追求的教育目标。追求活动的有效性，就应当重视体验教育活动的针对性，学生的兴趣、主体性、参与性以及活动过程的最优化。而活动过程的优化，离不开活动前的充分准备，注意活动引入的准与巧、活动过程的新与妙，活动结束后及时总结得与失。学生毕竟是学生，是需要教师指导的。既授之以鱼，更授之以渔。教师应立足于“教是为了不教

13、”的教学思想，注意引导学生从教师的具体指导中悟出方法，悟出经验，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。只有这样，才可能培养出真正的人才。5、实现教学方法和手段的多样化，引导学生自主探究对自然、社会的探究是儿童的天性。在教学中，应处处尊重儿童的这一天性，以这一天性为出发点，为儿童提供广阔的思考探究空间，让他们在调查、实验、探索、讨论、辨别、创造、表现等多种方式中感受、体验和领悟。如采用多媒体手段，使久远的历史人物、历史场景在儿童面前复现，把抽象的地理事物展现在儿童面前，提高对儿童情感的感染力，激发儿童参与学习和主动探究的积极性；让儿童对一些平常熟悉的事件说出自己的想法和观点，甚至举办小型辩论会，让