初探传统教育环境中幼小教育接力的有效创新

1、初探传统教育环境中幼小教育接力的有效创新盐城市第一小学教育集团盐城市六一幼儿园 肖琦 联系方式ycyxxq 【摘要： “幼小衔接”也是一场幼小教育的接力赛。工作重在幼儿教育者，但仅从幼儿园单方面努力则犹如杯水车薪。若从小学、幼儿园、教师、幼儿、家长五方面结合，有效衔接，做好教育接力，形成教育的合力，多途径、多渠道实际践行，重习惯、重能力，从学习环境、方式方法等多方面着手，从传统教育模式中创新幼小衔接工作，才能真正意义上实现幼小有效过渡，延伸对孩子幼儿阶段教育的臂膀。】关键词：教育接力 态度与能力 教育合力 有效衔接幼儿园大班与小学是相邻的两个教育阶段，它们既有联系，又

2、有区别。在新纲要精神的引领下，如何架设幼小衔接桥梁，让孩子在面临学习环境、方式方法等多方面转换的接口上形成顺利过渡，做好幼小教育接力，培养其爱学、乐学、好学、能学的学习态度与能力，真正做到让孩子“赢在起跑线上”？首先应该全面了解幼小衔接现状，然后针对问题采取有效举措，延伸幼儿教育的臂膀，才能全方位做好、做实幼小衔接工作。 一、实践中存在的问题衔接,是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。幼儿园工作规程明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系,互相配合,注意两个阶段教育的相互衔接”。长期以来，专家、相关教育工作者们一直非常关注，并实践着。这项工作实施得如何？立足长远看幼小衔接实践的种种现状，

3、促人深思：1幼小衔接谁的职责？  幼小衔接到底是谁该关注的范畴？长久以来，似乎关注学生素质教育，关注学习才是小学的必要任务，输送生源只是幼儿园的事情。“幼小衔接”几乎都是幼儿园在提，小学几乎处于被动接受位置，基本处于礼貌配合状态。形成衔接工作的单向性现状。为了孩子的健康成长，立足长远看，“幼小衔接”是一项需要幼儿园和小学共同完成的教育行为。2幼小衔接如何实践？ 不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上：在大班孩子临近毕业时，幼儿园花个半天时间组织孩子们参观小学，算是带孩子们了解过小学了。做得好一些的，还会请小学派一位老师给家长们讲讲相关知识；还有常见集体活动时间延长，游戏时间、活动数量

4、减少。无疑，违背孩子身心发展特点，随意改变合理作息时间与生活规律，是揠苗助长，实不可取。我们期待推陈出新的有效之举。3幼小衔接衔接什么？不少家长都是重知识准备，轻能力培养。他们关注的是孩子认识了多少字，会做多少算术题，却忽略了孩子学习兴趣、学习习惯及学习能力；对于孩子独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等的学前培养则更是很少涉及；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。4幼小衔接片面的衔接导致什么后果？ 有些小学招收新生时搞“摸底测验”，内容包括识字、计算等方面，无形地成为小学教师、幼儿家长衡量幼儿园教育、教学质量的标准。这种状况致使不少幼儿园提前将小学部分学习内容教给幼儿，孩子入学后学

5、习很轻松，容易导致上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯。而随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏优良的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。 二、 立足长远，寻求“幼小衔接”有效策略1幼小学校友好衔接，你唱我和形成合力幼儿从大班下学期到升入小学一年级初期这段时间，是孩子适应学习生活的一个重要转折点，幼儿园与小学课程设置、教学模式、学习任务要求乃至环境、作息时间等等皆有众多不同。小学生怎样上课？小学生活什么样？孩子们能顺利适应吗？孩子好奇，家长不放心；刚入小学的孩子对小学充满新奇，也可能有一些胆怯。小学老师很严格吗？上课要小便了怎么办？什么

6、是考试？众多的不适应若是得不到及时关注，则无法让孩子身心调整到最佳状态投入并适应小学生活。由此看来，开展“幼小衔接”工作，有效促进幼儿顺利适应小学生活，为孩子将来的学习开通快车道，当然是以幼儿园唱“主旋律”。不过立足长远，小学的“和声”也应该积极跟上，幼儿园与小学双方面共同重视，才能做到真正意义上的衔接。大班后期，幼儿园除了可以结合课程为孩子开设“走近小学”、“离园倒计时”等主题活动之外，还可以充分运用学区资源，和小学结成友好结对，优化、整合资源，合理开展工作，实现幼小自然衔接。2、研读幼、小发展规律，优化课程设置小学低年级初期的孩子往往表露出让老师为难的状况：常规不好，课堂难以组织，学习习惯

7、不好，不知道怎样学习，甚至有学生考试不答题；幼儿园大班的老师常常头疼：孩子不再乖巧，变“游”了，常规手段不再奏效累啊！ 其实，换个角度思考更有利我们寻求良策：刚升入小学的孩子刚刚脱离幼儿园, 无论是在个体的成熟水平方面还是在行为学习习惯、学习态度方面都还处于较弱的状态。有很大一部分孩子还未适应小学的四十分钟课堂教学，还没有完全适应和幼儿园不一样的生活与学习规律。而经历了两年多幼儿园生活的孩子，个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，情感的稳定性和有意性增

8、长 ，自理能力和劳动能力明显提高，合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成 ，动作灵活、控制能力明显增强，爱学、好问，有极强的求知欲望，阅读兴趣显著提高 ，创造欲望比较强烈 。同时他们也熟透了幼儿园的一切常规与老师的“常规手段”，新鲜感早已过去，逐渐长大的娃娃不再满足幼儿园的三年不变的作息规律与课程设置模式。倘若作些微调：在小学低年级初期增加游戏课程，课堂教学注重创设情景，增加趣味性，适当轻课业负荷，满足孩子逐渐适应的自然需求，力促幼小平缓过渡；在幼儿园大班后期，则适当增加游戏活动及集体活动的深度与难度，摆正早期阅读及趣味数学在孩子早期教育中的适当位置，采取适合幼儿园阶段的绘本教学、科学教学，适当运

9、用比小班、中班更新的教学策略与组织手段，增进幼儿的新鲜感，减少幼儿园时期常规游戏与学习的“饱和感”。找到“奠基阶段”的内容，从孩子此年龄段的身心发展规律进行研读，不要幼儿园培养与小学特定学科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小学后成为其生活、学习基础的东西。遵循教育的规律，小学教育要按小学生年龄特点进行；幼儿园教育按幼儿年龄特点从课程设置上静心设计，改小学对于幼小衔接的被动接受为“主动之举”，配合幼儿园唱好“合唱组合”，实现幼小平稳衔接就不是空话。2、做足教师、幼儿、家长三方面功课，形成教育合力（1）做足师资功课，幼小教师先行衔接小学低年级的老师和幼儿园大班的老师携手，在孩子大班生活开始的初期

10、，分别就幼儿园大班和小学低年级孩子诸方面的教育管理的经验及困惑开展交流研讨，对幼儿园输送优质生源及小学部对孩子顺利适应及学习能力、行为习惯等诸方面的需求展开先期调研，商讨学前幼儿知识经验应有的储备量，强调非智力因素，探讨行为习惯、学习能力、情感成长等诸多方面的有效培养措施。从教育行为上先行衔接，形成思路，并对此项工作进行有目的、有序地推进。（2）体验小学生活，幼小校园有序融通着眼孩子开展活动，带领孩子深入小学课堂、校园生活，增进孩子对小学的了解，消除他们对小学生活的陌生感、神秘感。幼儿园与小学可以联手开展“小学体验一日行”活动。观摩小学里庄严、神圣的升旗仪式，见识鼓号队小号手、小鼓手奏乐时的精

11、彩神气，聆听国旗下小学老师的亲切讲话、感受护旗中队声情并茂的诗歌朗诵。体验小学课堂，让孩子们感受与幼儿园截然不一样的课堂模式，激发孩子们对小学生活的向往之情。（3）我问你答，幼小交流零距离邀上届大班毕业幼儿重回幼儿园，与大班孩子亲密接触，面对面交流，也是幼小衔接有力举措之一。让孩子们相互你问我答：“上小学了要天天写作业吗？”、“什么是考试呢？” 各种各样的问题，各种各样的回答，俨然一个小小答辩会。请小学生孩子们演示怎样整理书包，讲讲小学里的趣事，这样的零距离交流，生动、实在、有效。 （4）做实家长指导，幼小衔接专家引领“幼小衔接”不只是家长的事，也不能只做孩子的工作。邀请专家为大班家

12、长们开设专题讲座，让家长们知道：“非智力因素”更重要。行为习惯、学习能力、情感成长等等非知识性的综合素质让孩子一辈子受用。家长要帮助孩子做好“四个过渡”：首先，要关注“心理过渡”，逐步培养独立意识；其次是“物质过渡”，强调攀比、花哨都不可取；再次是“习惯过渡”，要有真正的入学“感觉”，养成良好的行为习惯；最后，是“能力过渡”：生活、学习能力共进。贴近家长需求重点引领，让家长们得到良好的指引，获得教育的策略和方法。还可以邀请一年级富有经验的语文、数学老师在语、数学科的学习方面，作具体指导，请具有成功的家庭教育经验的家长现身说法，就家庭教育的策略及行之有效的方法与家长进行交流。通过多渠道的引领，家长们知道了该如何从方法、角度、时间等不同方面关注孩子的成长。总之，幼小衔接工