听力理解影响因素研究之简要概括

1、听力理解影响因素研究之简要概括    关键词:语言知识 文化背景知识 听力策略 个性心理差异 近年来,听力能力的培养日渐受到重视,然而听力理解是一个复杂的认知心理过程,它受到多种因素的影响。国内外不少学者对听力理解影响因素进行了研究,这些研究涵盖了语言知识,文化背景知识,听力策略,个性心理差异等方面。本文旨在对这些研究做出简单介绍和简要概括。 一、语言知识对听力理解的影响 英语听力理解涉及语音,语调,词汇,语法等语言知识,因此,学者对于这方面的研究开展较早,也积累了较多的研究成果,具体体现在对语音,词汇,语法和综合理解方面的研究。 第一,英语语音知识的掌

2、握程度直接影响着听力理解能力的高低。英语语音包括同化,失去爆破,连读,弱读,近音,重读,节奏,缩音等,如果不能熟练掌握这些技能,必将不能准确快速地理解对话,短文,新闻等内容复杂的听力资料,也很少能听到完整的语言交际,缺乏信息处理能力。 第二,词汇是英语知识的基础,它是听、说、读、写、译等各项训练的基础。词汇量直接影响听力理解的程度,缺少词汇量使学生在听的过程中不能充分发挥想象力。生词对听的干扰作用非常大,对于初学者来说,只要出现一个听不懂的词,他就会把注意力全部集中到这个词上,如果一句话有两三个词听不懂,就会感到几乎整篇都听不懂。 第三,有些学生没有牢固的语法知识或者不熟悉句法规则,如时态、语

3、态、虚拟语气、使役、倒装等基本句型和结构、句式,就很难把握稍纵即逝的信息,因此不利于正确理解说话人的意思。听力理解没有给听者很长的考虑时间来分析句子中各部分语法关系,和逐一分析语法结构, 因此就要求学生要对语法十分熟练,能迅速从所听到的句子中弄清语法关系,理解句子的含义。可以这样说, 熟悉句法规则是听力理解的基础。 第四,听力的最终目的是综合理解。有些学生在听音时,总是把注意力集中在单词或句子上,逐词逐句地听,一遇到个别困难的词句便停下来苦苦思索,以至无法继续听下去,因此,不能抓住大意;也有的学生在听完一段文章后,觉得词句都听懂了,但就是说不出这段文章的主要内容,更有甚者每听一句话就要将其翻译

4、成汉语才认为是听懂,殊不知这样的翻译过程都会影响下文信息的输入,听到的是支离破碎的英语。 二、文化背景知识对听力理解的影响 语言是文化的载体,文化是语言的底座。语言学家许国璋先生曾经这样定义语言:语言是一个符号系统,当作用于文化的时候,它是信息的容器和载体。因此,语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。文化背景知识与听力有着密切的联系,因为听力材料内容丰富,题材多样,包罗万象,特别是英语新闻等听力材料涵盖了大量背景知识。学生由于知识面狭窄,或者缺乏对中西文化差异的了解,缺乏历史知识,缺乏对英语言国家习俗风尚、宗教信仰、政治、地理、社会问题及人们的思维方式、行为准则和价值观念

5、的基本了解,缺乏最新的社会科学信息,会不能正确辨别语音、语义,影响对整篇文章完整意思的领会,或出现听懂单词而听不懂内容的现象。这都是因为听者对听力材料的内容不熟悉,缺乏认同感造成理解困难,影响了对材料完整意思的深层次的理解。 三、听力策略对听力理解的影响 听力策略可以看作是学习者为促进听力学习而采取的有目的的认知或情感行动,是语言学习策略的一个有机组成部分。听力策略可分为3大类:元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和情感策略(affective strategies)(OMalley Chamot,1990)。大部

6、分研究发现不同水平的学生使用的策略种类和频率不同。Defillipis(1980)发现,熟练组和非熟练组二组学生在听力上所用的策略总数相同,但熟练组使用语境推测和语法等策略较多,而非熟练组使用较多的是翻译策略和关键词策略。OMalley等(1989)考察了学生在不同的理解阶段(感知、分析和运用)使用的策略以及听力水平高和低的学生策略使用的不同。研究发现,学生的思维过程与听力理解的三阶段相类似,听力水平高和低的学生的区别在于自我监控、拓展和推测策略的使用。陈丽华(2006)采取问卷调查的方式探讨了中国非英语专业学生英语听力策略的特点以及“优生”和“差生”在听力策略上的区别,发现听力好的学生比差的

7、学生更多地使用元认知和认知策略。从上面的研究可以看出,多数研究表明,听力理解好的学生和差的学生在使用听力策略上有显著差异。 四、个性心理差异对听力理解的影响 学生在听力理解过程中,常会出现听觉障碍、疲劳、注意力不集中,记忆力差,甚至记忆暂时空白等情况,这是学生心理素质差的外在表现。 具体分析:一是消极被动心理。在有效的听力理解中,听者被要求积极参与整个的听力过程,即听到信息听懂信息记住信息理解信息评估信息对信息做出反应(这是美语言学者Judi提出的HURIE模式)。而大多学生认为,听力理解是被动的接受语言信息,常常采取消极的态度对待听力。这样的态度经常会让许多关键信息从耳边悄悄溜走;二是学生有

8、畏难情绪,总是害怕自己听不懂,因此精神高度紧张,在听的过程中一旦卡在某个词语上,下面的内容就再也没有信心听下去;三是学生对自己听懂材料的期望值过高,而这种期望常常超出他原有的水平,从而使他在听力过程中放松应有的注意力,结果适得其反;四是走神、思想开小差。当听者对听的内容缺乏兴趣、或听的时间过长的时候,就会不自觉地分散注意力。五是心情紧张,有的同学一心想考好,又怕考不好,从而产生过度紧张的心理,其结果是脑子会出现暂时的“空白”,这种状态下的听力理解当然很难保证其连续性和正确性;六是记忆力差。调查表明,大部分学生认为,他们听音的主要困难之一是记不住所听的内容。        情感因素是影响听力理解的重要因素。情感状态是指听话者对听力学习的态度,包括他们的学习兴趣、自信心、努力程度与焦虑程度等。学习者的情感状态会直接影响他们的学习行为和学习结果。消极情感如焦虑、紧张、懈怠、厌恶、害怕等等,会阻碍学习潜力的正常发挥。与此相反,积极的情感如自尊、自信、愉快、适度焦虑等,却能创造有利于学习的心理状态。 五、结语 由于听力理解过程复杂性,其影响因素也是复杂多变的。除了上文提到的国内外学者的研究,也许听力理解还受其他