《角的初步认识》教学设计及反思

1、角的初步认识 教学目标：1、经历动手操作做角、画角、认识角、在常用物品上找角的过程。2、知道角有1个顶点、2条边，知道角的大小与两条边的长短无关，能辨认角,能在物品图片上找到角,并画角。3、在用小棒拼角、做活动角、用纸折角等活动中，积累学习经验，激发学生对角的好奇心。 教学准备： 教师：两条硬纸板、图钉。 学生：小棒、两条硬纸板、图钉、任意形状的纸。一、情境导入1、“同学们，咱们今天玩拼图形的游戏，好吗？”请同学们首先拿出4根小棒，看看能拼成一个什么图形？（注意要把小棒的连接部分挨紧）用3根小棒能拼成一个什么图形呢？用2根小棒又能拼成什么样的图形呢？（多找几个学生到前面展示）2、像这样用2根小

2、棒拼成的图形就叫做角，今天我们就来认识角(板书课题并贴角)。角就是张口的部分,我们可以用弧线标出。请同桌指一指你刚才用小棒拼成的图形的角在哪里？（同学们要注意角是张口的部分，而不是某一个点）老师这里也有角，请同学们指一指角在哪里？出示主题图。让学生自己找找图中的角。二、学习例一出示例1中的几件物体，（剪刀、闹钟、尺子）那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢？你们看，角就是这样儿的：（课件中四个角从实物中移下来。） 这四个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？再用手比划比划角的模样。（一）认识角各部分名称1、用纸折的角来研究的。 折一折。出示圆形纸片。你能用这张纸折一个角吗？学生自己折，教师

3、展示自己折的角，并沿着角的样子画在黑板上。摸一摸，认识角的名称。请一个坐得端正的孩子上来摸一摸。有什么感觉？预设：这个地方尖尖的，这里很光滑。请大家也摸一摸手中角尖尖的地方，有点扎人，有些疼和痒，这个尖尖的点就叫做“顶点”，再摸一摸两边光滑的地方，很直。滑滑的，直直的两边叫做“边”。板书。大家一齐读一读。能指一指你手中的顶点吗？边呢？同桌互相指。2、课件展示，判断下边哪些是角今天，老师给大家带来了一些图形客人，孩子们，想看看吗？有我们的新朋友角吗？用手势表示你们的判断。学生判断再抽生说理由。   3、活动角（1）提问：角有大小吗?(有)下面我们来做一个魔术游戏变大小。每个小

4、朋友拿好自己手中的活动角，听口令，变角的大小。把你们的活动角拿在手上，（师也拿在手上）请变出一个大的角。再变大点？你是怎么做的？（两条边张开）再请全班做。咱们继续变，把你们手上的角变小点，再变小点，又是怎么做的？（把边合拢一点。）（2）对比，感知角的大小与两边叉开的程度有关。找出学生中两个不同大小的角，展示。你能比出谁的角大？谁的角小吗？为什么？预设：因为一个开口大些，一个开口小些。小结：看来呀，角的大小和它两条边叉开的程度有关，叉开得越大，角就（越大），叉开得越小，角就（越小）。（3）教师用课件出示两个角，一个是边比较长，一个是边比较短，请小朋友猜一猜，这两个角哪个大?提问：同学们的意见不统

5、一，那谁能想出一个办法来比一比，究竟谁大?(将两个角重合)课件演示，结果发现它们一样大。这说明什么?（角的大小与边的长短无关）请同学们看一个小故事，红角和蓝角的争吵，他们也因为这个问题也发生了争论，我们来看一看到底谁说的正确。总结：也就是说，角的大小和他的开口大小有关，而与他的边长无关。三、刚才大家认识了角，你们想不想自己动手画一个角? 我们知道角是由一个顶点两条边组成的，画的时候，先画一个点，再从这个点画出两条直线，这样就画出了一个角，同学们自己在本上试一试。画完后，标出角的边和顶点。四、联系生活，拓展延伸闯关游戏（出示课件）第一关：慧眼识角练一练：下列图形哪些是角，哪些不是角？（出示课件）

6、数一数：下面的图形中，各有几个角？（出示课件）第二关：巧手做角（出示课件）用两根小棒能摆出几个角？一张正方形的纸斜着剪一刀，还剩几个角？请你欣赏。（出示课件）五、总结提高 通过这堂课的学习，你知道了什么？学会了什么？关于角，我们今天只是进行初步认识，下节课还要继续学习它。教学反思:本节课的优点：1角来源于生活，成功建立角的表象在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射

7、线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。2动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小

8、和边的长短无关。这巧妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处：1在每个环节结束之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。2没有处理好预设与生成的关系。比如在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生认识了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，可以帮助进一步巩固角的特征。再比如在反馈用毛线创造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生判断这还是角吗，体会角的边必须