一元二次方程教学设计

1、一元二次方程教学设计 教学任务分析       教学目标       知识技能1、 理解一元二次方程的概念. 2、掌握一元二次方程的一般形式，正确认识二次项系数、一次项系数及常数项.    教学思考1、通过一元二次方程的引入，培养学生建模思想，归纳、分析问题及解决问题的能力. 2、 通过一元二次方程概念的学习，培养学生对概念理解的完整性和深刻性. 3、由知识来源于实际，树立转化的思想，由设未知数、

2、列方程向学生渗透方程的思想，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力. 解决问题在分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数学模型（一元二次方程）的过程中使学生感受方程是刻画现实世界数量关系的工具，增加对一元二次方程的感性认识.  情感态度 1、培养学生主动探究知识、自主学习和合作交流的意识. 2、激发学生学数学的兴趣，体会学数学的快乐，培养用数学的意识. 重点一元二次方程的概念及一般形式.难点1、由实际问题向数学问题的转化过程. 2、正确识别一般式中的“项”及“系数”.  教学流程安排 

3、;活动流程图活动内容和目的活动1   创设情境 引入新课 活动2   启发探究 获得新知 活动3   运用新知 体验成功 活动4   归纳小结 拓展提高 活动5   布置作业 分层落实复习一元一次方程有关概念；通过实际问题引入新知。 通过类比一元一次方程的概念和一般形式，让学生获得一元二次方程的有关概念。 巩固训练，加深对一元二次方程有关概念的理解。 回顾梳理本节内容，拓展提高学生对知识的理解。 分层次布置作业，提高

4、学生学习数学的兴趣。 教学过程设计 问题与情景师生行为设计意图活动1 回顾一元一次方程的相关概练问题1：有一块矩形铁皮,长100cm,宽50cm,在它的四角各切去一个正方形,然后将四周突出部分折起,就能制作一个无盖方盒.如果要制作的无盖方盒底面积为3600cm2,那么铁皮各角应切去多大的正方形? 问题2：学校要组织一次排球赛，参赛的每两个班之间都要比赛一场，赛程计划安排7天，每天安排4场比赛，应有多少个班参加？问题3: 我校为丰富校园文化氛围，要设计一座2米高的人体雕像，使雕像的上部（腰以上）与全部高度的乘积，等于下部（腰以下）高度的平方，求雕

5、像下部的高度 . 通过多媒体演示,把文字转化为图形,帮助学生理解题意,从而由学生独立思考,列出满足条件的方程.设未知数，根据题意,列出满足条件的方程，点评并分析如何建立一元二次方程的数学模型，并整理 此题是与实际问题结合的题目，通过演示高度关系，帮助学生理解题意，从而列出符合题意的方程。  通过创设情境,引导学生复习一元一次方程的概念,为后面学习一元二次方程的有关内容做好铺垫. 通过解决实际问题引入一元二次方程的概念,同时可提高学生利用方程思想解决实际问题的能力. 让学生通过数形结合的方法,转化实际问题,从而得到方程,为引入一元二次方

6、程的概念做好准备.  问题与情景师生行为设计意图活动21、一元二次方程的概念： 等号两边都是整式，只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2的方程，叫做一元二次方程。          眼疾口快:请抢答下列各式是否为一元二次方程：  (9) x(2x+3)=2x(x+2)+52、 一元二次方程的一般式：3、            

7、;    由以上问题得到3个方程, 由学生观察归纳这3个方程的特征,并类比一元一次方程的定义,得出一元二次方程的定义. 活动中教师应重点关注: (1)    引导学生观察所列出的3个方程的特点; (2)    让学生类比前面复习过的一元一次方程定义得到一元二次方程定义. (3)    强调定义中体现的3个特征: 整式;一元;2次. 由学生以抢答的形式来完成此题,并让学生找出错误理由. 其

8、中(1)(6)题较为简单,学生可非常容易给出答案;而(7),(8)两题有一定难度,(7)需要进行分类讨论.(9)题要先进行整理 此活动中,教师应注意对学生给出的答案作出点评和归纳.     引导学生类比一元一次方程的一般形式，总结归纳一元二次方程的一般形式及项、系数的概念.  让学生充分感受所列方程的特点,再通过类比的方法得到定义,从而达到真正理解定义的目的.       这组练习目的在于巩固学生对一元二次方程定义中3个特征的理解. (

9、7),(8)两个题目的设置,目的在于进一步加深学生对定义的掌握,尤其结合字母系数,加大题目难度,提高学生对变式的理解能力. 此环节采取抢答的形式,提高学生学习数学的兴趣和积极性. 此环节让学生通过自主探究,类比一元一次方程一般形式,得出一元二次方程一般形式和项,系数的概念,从而达到真正理解并掌握的目的.问题与情境师生行为设计意图活动3：小试牛刀:例1你能否把下列方程整理成一般形式?    例2、当m取何值时，方程 1、当m取何值时，是关于x的一元二次方程？2、当m取何值时，是关于x的一方程？ 考考你:判断下列关于x

10、的方程是否是一元二次方程：  (     为有理数);        活动41问题：本节课你又学会了哪些新知识？       2思维拓展：        若方程x2m+n +xm-n +3=0是关于x的一元二次方程，求m,n的值。巩固练习学生整理一般形式的方法,并准确找出各项系数.此环节可找学生口答结果.（各项及系数包括前面的符

11、号）此题是字母系数问题,由学生思考解题过程,让学生讲解此题,教师进行总结点评.大屏幕显示解题过程. 此题由学生思考,讨论,并由学生给出结果并进行解释. 此活动过程中,教师应重点关注: (1)此题目在上一题的基础上继续加大难度,第(1)题须强调先进行整理,再考虑二次项系数是否为零;第(2)题须先求出m值,再代入二次项系数中,验证是否为0,得到结果. (2)学生解答过程中,教师把学生整理的一般形式书写在黑板上,以便全体学生理解. 学生反思本节课中学到的知识，总结活动中的经验。 小结时，教师应重点关注： （1）学生是否能抓住本节课

12、的重点； （2）学生是否掌握一些基本方法。 此题让学生进行思考，讨论，让学生进行讲解，教师作适当归纳，可留疑，让学生课下思考。 让学生再思考，若题目 让学生落实将刚才教师板书的整理一般形式的过程,再次突出本节课的重点内容   此题为一元二次方程概念中常见题型，通过此题让学生加深对定义和一般形式的理解，为其他字母系数问题做好准备。 此题仍涉及字母系数问题,难度加大,以达到让学生掌握本节课重难点的目的.同时训练学生的审题能力。通过此题让学生掌握解此类字母系数题目的方法,以及整理一般形式对于解一元二次方程题目的重要性      小结反思中，不同学生有不同的体会，要尊重学生的个体差异，激发学生主动参与意识，.为每个学生都创造了数学活动中获得活动经验的机会。   此题需进行分类讨论，开拓学生思维，体现数学的严谨性。 教学设计说明:本节课是一元二次方程的第一课时，通过对本节课的学习，学生将掌握一元二次方程的定义、一般形式、及有关概念，并学会