从高考看高三英语教学

1、从2015年江苏高考英语试题看高三英语教学汪少华南京师范大学讲座提纲一. 2015年江苏英语高考试题总体特点二. 2015年江苏高考英语阅卷的启示与反思三. 高考备考的六大误区 四. 2016年考试说明的调整五.高三英语教学的主要策略与建议 总结一. 2015年江苏英语高考试卷总体评价二.纵观2015年江苏英语高考全卷，与去年相比总体难度下降，听力最后一段长对话戛然而止，影响部分考生心态；单选回归正常；完型难度与往年持平；阅读理解前两篇较容易，后两篇较难；任务型难度较大，比去年稍有下降；作文依旧延续去年新题型任务型作文，要求高，难度较大。 二. 2015年江苏高考阅卷启示2.1. 听

2、力2015年全国卷高考英语听力整体情况稳中有变，主要体现在材料语言风格更加口语化，题目设置上灵活性增强。与去年相比，短对话句子更简短，结构更松散，语调在上下文得到了明显的体现。整套材料的词数为731个单词，为5年来最少词数；主播没有变化，仍为Kris & Laura；平均语速为150-155wpm左右，与去年相差不大；但是语速分布不均匀，尤其是Text 10听力（1） 干扰项信息点密集。不少题的正确选项和错误选项的信息密集地出现在原文中。（2） 更加真实的对话情景。（3）字数。去年共929个词，今年共731个词，比去年减少。T10较长，有217个词，语速快，材料和试题均有难度。听力教学

3、建议（1）增加语音语调知识，加强辨音能力； （2）选择信息点丰富，选项干扰强的联系材料；（3）培养paraphrase的能力；（4）增强语用能力。2.2. 单选单项填空在题型和题量方面继续了近几年的风格，覆盖高中阶段课程标准的教学重点和难点，包括定语从句、动词应用、词形转换、词语搭配、时态使用、虚拟语气、相似词辨析、交际用语等方面。2.3. 完型填空完型填空材料属于自传体励志故事。文章较为简单，几乎没有生词难词，有些题目选项易混淆，文章逻辑感很强，只要读懂文章大意，基本都能选出正确答案。文章为记叙文文体，讲述一位癌症患者受一本心灵感化书籍和积极向上的病友的启发，悟出生命的意义积极生活。沿袭了一

4、贯的江苏完型风格。教学建议完型填空测试最初是作为检验阅读材料的可读性（readability）的工具，由泰勒在一篇名为“完型填空过程”（cloze procedure)的文章中提出，后来逐渐发展为语言学家们认为，完形填空可用于检查学生外语学习的综合水平。在知识层次，它可以检查词汇、语法知识；在应用层次，它可以检查结合背景知识理解全文主题大意和作者意图的能力、根据上下文运用语言知识猜测生词词义的能力以及全面驾驭语篇、获取信息的能力。、格式塔理论强调事物的整体性，在解读高考题时发现通读文章，能领会全文大意，把握文章的中心思想，明了大意（who, when, where, what），掌握梗概，总体

5、把握文章内容、结构、时态、语态变化、情节的展开以及结果的形成，重视首句，把握开篇。注意尾句的提示和总结作用在领会文章大意的前提下，很好的连接尾句所总结的意思，对整个文章选择的准确度具有重要作用。2、自然语言中这种意义上的重复、语言结构上的内在联系，使得我们的语言即使不完整，也不影响意义的表达。所以，奥斯古德（Osgood）认为语言完型填空测试实际上考察的是受试者理解自然语言冗余信息（redundancy information）的能力（胡风明，；汪顺玉 陈昌川，）。下面的试题完全体现了多项选择完形填空测试的特点。（1）始终抓住文段本身，确立“双语境”基准判断，即大语境全文中心和基调；小语境空格

6、前后的语意环境；再遵循前有伏笔，后有呼应的思路。(）抓住关联词根据文章中表示并列关系的连词或副词如and, besides, because, therefore等，它们的题点是and前后的成分结构相似，意义相关，because前后是因果关系，再做出准确判断。文段确定前后语意的关系。知其一方的语意，就能反推出另一方意思，反之亦然。（3）不仅理解了文章的表层含义，而且了解其深层含义。事实上，完形填空文章大都包含一定的哲理、寓意，具备深层探询的可能性。这就要求考生不仅要明确文章的表层意义，还要挖掘出文章的深层含义，做到“表里一致”。2.4. 阅读理解我们以2013-2015 年江苏省高考英语阅读理

7、解部分的12篇篇章和45道题目为样本，依据Bachman和Palmer 提出的考试任务特征框架，并结合江苏省教育考试院颁布的2013-2015年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明和阅读理解试题的实际情况，制定了以下分析框架。该框架将从语篇输入角度和预期回答角度对江苏省2013-2015年高考英语阅读理解试题进行分析与研究。通过从语篇输入和预期回答两个角度对阅读理解的长度、速度、难易度、体裁、题材及阅读技能考查分析之后，得出以下结论：1）从阅读长度和速度方面来讲，总字数远超过普通高中英语课程标准的要求，而且每年D篇篇章字数都偏长，另外在阅读速度方面对考生要求偏高；2）从难易度方面来讲，整

8、体难度偏难；3）从体裁方面来讲，江苏省2013-2015年高考英语阅读理解试题体裁多样，基本涵盖议论文、应用文、说明文和记叙文四种类型但是记叙文的比重逐渐减少而且不再是单纯的叙述和描写，多是夹叙夹议，而且体裁种类排列顺序基本相同，由简短的应用文到最后一篇引人深思的论述类文章。而说明文常年以科普为题材容易导致教师和学生思维定势；4）从题材方面来讲，2013-2015年的阅读题材符合考试说明的要求，但是在分布上不够平衡广泛，尤其是有关历史、地理类题材的篇章在近三年试卷中均未涉及；5）从阅读技能考查方面来讲，基本上考查了考试说明中规定考生所应具备的能力，但是各项技能考查在题量的分布上极不平衡，尤其是

9、主旨大意题和词义猜测题比重极小，但是2015年主旨大意题比重加大,细节理解题比重减小。由此可见，2013-2015年的高考英语阅读理解试题基本符合考试大纲和考试说明的要求，具有较高的内容效度但仍有需要改进之处。2.5. 任务型阅读2015任务型阅读运用弗洛伊德心理学理论，分析了不同人群对新闻报道的接受习惯和反应特征，从新闻类别、读者反应、异类互渗等角度考察了考生在信息检索、内容归纳、语言结构等方面的知识与能力。1、通读全文，了解全文大意；2、把握文章主体结构和写作思路；3、根据已有的表格内容的提示来确定短文的类型和图表的设计线索，理清短文图表的设计原理；4、依据关键词语利用近义，反义，上下义等

10、关系在短文中或文外寻找并确定答案；利用常用文章结构,主要意义和写作等方面的概括词确定文章以外的填词；5、浏览填好的图表，审读答案。6、注意答题要求，语言规范,2.6. 书面表达评分细则：内容要点、应用词汇和语法结构的数量和准确性，上下文的连贯性及语言的得体性（五档：5，4，3，2，1）书面表达【写作内容】1. 用约30个单词概述上述信息的主要内容; 2. 结合上述信息,简要分析导致交通问题的主要原因; 3. 根据你的分析,从社会规范(rules and regulations)和个人行为两方面谈谈你得到的启示(不少于两点)。【写作要求】1. 写作过程中不能直接引用原文语句;2. 作文中不能出现

11、真实姓名和学校名称; 3. 不必写标题。【评分标准】内容完整,语言规范,语篇连贯,词数适当。One possible version:The traffic issue is a hard nut to crack. It not only affects our everyday life, but may also threaten peoples lives. The three selections presented above are typical examples. Quite a few things give rise to the traffic problem. In

12、spite of the large-scale construction of roads and highways, there is still much room for improvement, because of the ever increasing number of cars these years. Whats worse, some drivers, cyclists and pedestrians do not think it vital to obey traffic rules.In fact, traffic rules are part of the rul

13、es and regulations closely related to public order. Without them, people could not enjoy harmony or the country would be in chaos. But rules alone dont secure an orderly society. It is the people who obey the rules that matter. It is everybodys duty to observe them to keep our society in order and g

14、oing on the right track. (150 words)写作教学建议1. 引导学生注重语篇连贯性, 培养谋篇布局的能力2. 优化语言信息的输入3. 采用生动多样的形式激发学生写作兴趣4. 教师+同伴的反馈方式3、 高考备考的六大误区：3.1. 重知识，轻运用。 在教学过程中，往往重视知识的传授，轻视知识的运用。学生对每一语法项目均较为了解，但往往不能将语法项目放在具体语境中综合运用，例如，2005江苏卷中单项选择题: Dont you think it necessary that he _ to Miami but to New York?I agree, but the p

15、roblem is _ he has refused to.A. will not be sent; that B. not be sent; thatC. should not be sent; what D. should not send; what 这是一个对话，实际考查了动词的时态、语态、虚拟语气和表语从句等语法项目在言语交际中的活用。忽视任何一个方面就会作出错误的选择。3.2. 重词汇，轻语篇。 在教学过程中，往往重视词汇的掌握，轻视语篇的整体把握。词汇重要，语篇也同样重要，高考要求考生“见树也见林”。例如：2005年江苏卷中阅读理解D篇试题：3.3. 重工具，轻人文。纵观2004

16、年以来的高考试题，诚实、自强、独立、宽容、合作、开拓、求真、责任感和服务社会等积极的西方价值观均在我省的高考试题中有所涉及，学生应在教师的指导下批评性地汲取英美文化中的精华，同时运用英语这一工具来弘扬中华民族的传统文化和美德，真正做到具有世界眼光和民族灵魂，这样跨文化交际才有成功的可能，语言学习才能更加丰富多彩，英语能力才能得到全方位的发展。例如，2010年我省高考试题中的完形填空题讨论了在中学开展社区服务学习的利与弊，作者明确地表明了自己的观点，肯定了中学开展社区服务学习的必要性。3.4. 重说明文，轻记叙文和议论文。纵观2004年以来的高考试题，体裁多样，既有说明文，又有记叙文、议论文；题

17、材丰富，既有科普类，又有文学类和告示类、图表类等等，尤其是议论文！在复习过程中需要兼顾，不可失之偏颇（Dont put all your eggs in one basket）！ 3.5. 重题海，轻积累。文学知识的积累百科知识的积累阅读能力的培养写作习惯的培养3.6. 重分数，轻能力思维能力辨认能力创新能力表达能力批评能力审美能力四、2016年考试说明的调整1. 2016英语考试说明的解读2016年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）英语科考试说明在去年的基础上进行了适当修订，在保持总体目标和结构不变的基础上，替换了部分典型题示例，修订增补了一些单词的词性。2015年江苏高考考试说明在考试

18、形式、试卷难易比例以及试卷整体结构、题型、分值、时间分布等方面没有变化。2. 2016年命题指导思想在命题指导思想上强调： 注重考查考生作为语言的现实使用者能否具备必要的语言知识和综合运用听、说、读、写四方面语言技能的能力，能否顺利进行各类输入和输出型语言活动，能否完成特定条件和环境限制下的各层次语言任务以满足未来高校学习和发展的需要等。 3.考试形式与试卷结构（一）考试形式闭卷、笔试。考试时间120分钟。试卷满分为120分。（二）试卷难易比例及题量试卷包括容易题、中等题和难题，其中以中等题为主。试卷整体结构、题型、分值、时间分布等4.示例替换：单选典型题示例单项填空部分，替换了数道典型题。新

19、增例题更加凸显语境在考生作答过程中的重要作用，突出语言使用的时代感和鲜活性，重点考查作为语言使用者和学习者需要具备的根据具体条件和特定环境，去完成在现实生活中可能遇到的、需要完成的语言任务的能力。示例替换：书面表达书面表达的呈现方式在已有的图表，图片，文字信息输入的基础上，又新添加了“文字+图表”相结合的形式。呈现方式的变化表明高考测试题目将更加重视考查考生分析、推断、评价等高层级思维能力，既增加了阅读量，又增加了写作难度，整体难度较大。图表作文举型常用句型as is shown/indicated/illustrated by the figure/percentage in the tab

20、le（graph/picture/pie/chart），_ has been on rise/ decrease （goes up/increases/drops/decreases），significantly/dramatically/steadily rising/decreasing from_ in _ to _ in _. From the sharp/marked decline/ rise in the chart， it goes without saying that _.5. 词汇表微调，部分词汇增加了词性变化五、高三英语教学的主要策略1. 语用能力的培养2. 阅读能力的

21、培养3. 读写能力的培养4.1. 语用能力的培养北外专家谈高考英语改革大趋势：走出语法，走向语用张连仲：（全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、国家英语课程标准研制专家组核心成员）学英语是为了有效的应用外语能力是国民综合素质的一部分，外语水平提升有助于这个民族在世界的话语权和话语力。中国这样一个把开放和改革作为基本国策的大国，需要国民普遍具有一定的外语水平；英语目前是世界通用语，掌握了英语就有了与世界沟通、交流的工具。我国国民普遍学习英语的目的应是为了有效的应用。从宏观层面上看，英语是真正国际化通用语言,是信息化时代的重要交际工具。应该是我国综合国力的组成部分；从个人层面上看，英语是国际化

22、背景下现代公民应有的基本能力和素养。 (1) What is economic crisis metaphorically compared to in the cartoon?(2) Can you explain the metonymic us of “donkey” and “elephant” icons here?（详见汪少华参编的英语实用词汇学教程）概念整合理论与新词的习得如：In Asia, a bruising battle for cyberturf. (参见：汪少华，樊欣. 概念隐喻、概念整合与语篇连贯，外语研究，2009年第4期 )4.1.1.注意培养学生实际使用语言的

23、能力3)a. pro-choice 与 pro-abortionb. pro-life与anti-abortionc. freedom fighters 与 antigovernment guerrillasd. peacekeeping forces与 occupation armyf. neutron bomb与 enhanced radiation deviceg. Department of War (美国 1947前) 与 the Department of Defenseh. taxes与revenues（参见：汪少华，视角的选取与词汇选择过程解析，外语与外语教学，2004年第1期

24、，CSSCI。）4.1.2.加强对语用环境、言语规律的研究4.1.3.加强英美文化习俗知识的教学4. 2. 阅读能力的培养：2013-2015年江苏高考警示我们重新认识阅读的重要性并反思阅读教学方法和策略近十年来，随着学习理论产生了从以教师为中心到以学习者为中心的转变，阅读理解的观念改变很大。交互式的学习理论将阅读视为一种认知的、发展的和社会建构的任务，远远超越仅对书本词汇的理解。阅读理解应该是一种读者从话语信息中建构意义的动态过程。阅读专家Katherine Maria (1990：14-15)对阅读作了以下定义：通过以下三个因素的互动而从书本建构意义的完整过程：(1)读者由语篇激发的知识,

25、 如词语辨认能力、世界知识和语言规则；（2）读者对作者用来建构语篇的语言之阐释；（3）语篇阅读的情景。（引自：汪少华，话语中的隐喻认知过程与阅读教学，外语教学，2005年第2期，CSSCI。阅读理解是读者根据所读材料，激活已有的词汇、句法知识和百科知识来建构意义的过程，涉及词汇、句法、语义等多方面的知识及其运用。阅读能力在很大程度上反映了考生的认知水平。）1）词汇、句法知识2）百科知识3）想象力Deep LearningEncouraging deep learningIntrinsic motivationLearners seek meaning and to satisfy curios

26、ityLearners develop much content knowledgeLearners operate at a high level of conceptualisationLearning is enjoyableTime and effort is put into learning (sometimes too much)Learner reflects on learning and thinks about how to learn5.3. 提高读写能力3.1 读写任务写作的五个步骤：一、审读阅读材料：寻找作者的论点，论据和结论;二、概括原文观点：转述作者的论点，论据和结论;三、提出自己观点：赞成或反对，观点要鲜明，不能自相矛盾;四、论证自己观点：用事例论证自己的观点;五、得出结论。五种能力1）概括能力2）叙述能力3）评述能力4）思辨能力5）语篇能力 长难句是阅读的难点，也是攻克阅读难关的关键！Twains racial tone was not perfect. One is left uneasy, for example, by the lengthy passage in his autobiography (自传) about how much he loved wha