专题研究报告

1、小学语文低段识字教学的有效途径与方法专题研究报告一、专题名称  小学语文识字教学有效途径与方法研究  二、专题的提出    （一）全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的改编和教材的变化。   义务教育课程标准实验教材是根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称为课标）的精神编写的。识字教学是第一学段的教学重点、难点，而识字教学的各个方面都发生了很大变化，如教学目标、教学要求、教学内容、教学方法、评价方法、教材等。具体表现为：   1、教学目标。课标提出了四个理念，即“全面提高学

2、生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。在教学目标的确定上，提出了“三维”目标整体推进的要求。落实在识字教学第一学段上有：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。其教学建议是：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。    识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材

3、料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。    要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。    2、教学要求。    课标要求识字与写字分两条线走，即认写分流，要先认后写、多认少写。“认”和“写”各自有独立的要求。无论是“会认字”还是“会写字”的数量都有增加，尤其是“会认字”大幅度增加，给师生的“教”和“学”极大的挑战。以一年级上册为例，九年义务教育教材一年级上册要求学会100个生字。而课标教材人教版一年级上期

4、要求学生能认400个生字，会写100个生字。课标教材北师大版一年级上册要求会认345个生字，会写160个生字。由此可见，无论是哪种版本的课标实验教材，识字教学的要求都比九年义务教育的教材高得多。    3、教学内容。    以一年级上册为例，九年义务教育教材汉语拼音部分是单纯的学拼音，而新教材汉语拼音部分则是拼音、儿歌、生字、说话融为一体，既增大了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。    4、教学方法。    九年义务教育教材带有较大的灌输式教学倾向，而新教材带有浓厚的

5、启发式特点，它要求学生一开始学母语就要学会观察、揣摩、使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。课标要求引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。   5、评价方法。九年义务教育教材在作业设计和学期考核上注重知识的系统性，新教材在作业设计和学期考核上关注“三维”目标的实现，“知识与技能”的检测也侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。    6、教材特点。   九年义务教育教材具有平稳过度、循序而渐进的特点，而新教材具有跳

6、跃性，拓展性、发散性的特点。    要完成课标提出的识字教学的要求，实现各个学段识字教学的目标，就必须在识字教学方法与途径上有所研究，有所突破。    （二）吕河镇语文教师和学生的现状。    我镇有122名小学语文教师，我们教师大部分都在做课题或者专题研究，但是没有人进行过识字教学专题研究。我们正在学习新课标的修正版，也接受过课标教材教法方面的系统培训。    我们中心校下辖三所完小九个教学点，共有学生634人，学校的学生来源比较广，差异也比较大。  &

7、#160; 三、研究目标    通过小学语文识字教学的有效途径与方法专题研究，达到以下目标：    1、验证课标所规定的第一学段的“识字与写字”教学的科学性和可行性，提出问题或建议。    2、帮助我们从事微型课题研究的语文教师提高专题研究的能力和识字教学的效率，为今后进入课改的教师提供经验。    3、以学生发展为本，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主自能识字和尽早进入阅读奠定基础，从而全面实现识字教学目标。    四、研究方法 &

8、#160;  以行动研究为主，辅之于调查问卷法。    五、研究成效及原因分析    1、找到了新课程背景下识字教学的一些有效途径。    通过研究和实践，一线语文教师总结出了识字量大增以后，识字教学的一些有效途径。我们发现，从识字的地点上来分，识字教学的有效途径主要有课内识字和课外识字两条；从识字的环境上来分，识字教学的有效途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。    （1）课内识字与课外识字。    课标规定第一学段的“识字目标

9、”是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写；学会汉语拼音；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。要实现以上目标，关键还是要通过课内识字这条途径，激发学生的识字兴趣，养成主动识字的习惯，取得一些有效的识字方法。例如，教师可有采用黄亢美教授的字理教学中的一些方法让学生对汉字从深一层次去理解并记住。但是课内的时间是有限的，加上小学一、二年级的学生的记忆规律是记得快忘得也快，因此课外识字对完成识字教学目标也起着重要的作用。我们采取课内和课外识字并行的办法进行教学。在课内识字教学中，我们关注学生的已有知识经验和识字过程，对学

10、生在课外识字的做法大加赞赏；我们优化识字教学的方法，让学生在活动和游戏中轻松识字；我们重视生字的巩固和复习；我们充分发挥识字教学中评价的作用，让学生尝到成功的喜悦。我们关注学生的课外识字，每周评出“课外识字大王”，并让“课外识字大王”当小老师教同学识字；我们要求学生把课外识的字搜集起来放进成长记录袋中；我们还把课外识字的情况纳入学生成绩，算奖励分。这些做法极大地激发了学生的识字热情，保证了识字教学目标的完成。    （2）语言环境中识字和生活中识字。    课标明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。如何突破识字教

11、学重点呢？我们认为找到有效的识字途径是非常重要的。从学生识字的环境来看，有效的途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。识字的重要目的是帮助学生扫清阅读障碍，让学生进入阅读，因此，在语言环境中识字是一种非常好的识字途径。它能使识字与阅读相结合，实现识字帮助阅读、阅读巩固识字的良性循环。学生生活在母语环境中，学习资源无处不在，识字也是如此。所以我们充分利用生活中的识字资源，让识字教学走向开放，让学生在生活中识字。如学生在逛商店、坐车、看电视、吃东西等活动中都可以识字，而且效果很好。    有效的途径可以帮助我们更快、更好地达到目的。通过我们的摸索找到了适合我镇实际的

12、识字途径，从而较好地完成了课标规定的教学目标。    2、总结出了新课程背景下识字教学的一些有效方法。    新课程提出了“三维目标”整体推进的要求，其中之一是“过程与方法”，可见方法的重要性。识字量大增以后，要想较好地完成教学任务，找到有效的教学方法是十分重要的。一直代高段语文的我在去年刚接一年级时还真有点儿不知所措，因为一年级全册有16个单元，要求认识950个生字，其中350个会写，会认的字显然比要求会写的字多几倍。而且，在学习拼音之前就有识字任务，在学拼音的过程中也有识字任务，学习课文时，一课最多要认识16个生字，摆在教师面前的

13、第一个难题就是识字，如何优化识字教学是教研的重要课题。我们采取随堂听评课和一课二上的形式，在全镇进行了识字教学的研讨和交流，通过一段时间的摸索，我们慢慢找到了一些有效方法，有看图识字、看实物识字、拼读识字、听读识字、联系上下文猜字、通过字理教学识字等。掌握了方法，识字教学的效率大大提高了。    3、教师的专业水平得到提高。    在研究中，教师素质决定成败。提高教师素质是完成教学目标的关键所在。如何提高教师素质呢？那就是在研究中、实践中来提高。我们认为做专题研究有利于提高教师的专业化水平。微研初期，我们以“年级”为单位，组织教师就识

14、字教学的某一问题进行随堂听评课、案例分析、交流研讨。然后，我们发现并推出识字教学好的做法和经验，通过展示和交流，成为全镇教师共享的资源。一年后，我们学校以联片娇艳组长学校就识字教学专题进行研究，桂花中心校、段家河中心校等进行了开放识字研究，我们吕河镇中心校第一学段的老师进行了随文识字教学研究。在研究的过程中，教师的专业水平得到大幅度提高。我校教导主任刘玉殿老师识字教学课在片区作为示范展示课，本人的教学的一年级上册比尾巴的一课二上的识字教学受到语文教研组同事们的肯定，黄亢美教授的字理教学深受我们教师的喜爱，教研组利用下午时间组织低段教师学习，效果甚佳。专题研究组成员撰写的论文都荣获县级教学成果参

15、评一等奖，教师的专业发展极大地提高了语文教育教学质量，为实现教学目标提供了有力保障。    4、学生的识字能力大大提高。    新课改倡导“一切以学生发展为本”的理念，专题研究也是如此，它的落脚点必须是促进学生的发展。    三年多来，由于优化了识字教学的途径和方法，学生的识字兴趣大增，在生活中识字、主动识字蔚然成风。教师为了利于学生识字，在学生刚进学校就进行了识字情况检测，了解学生入学前的识字情况。在教学中，教师利用一切可利用的教学资源，帮助学生识字。如把每个学生的课外识字制成卡片，供学生们互相交流识字

16、；争取学生家长的配合，把家中的物品贴上字卡，让学生在家中识字等。在课堂上教师尽量做到关注学生识字的已有知识和经验，采取丰富多彩而且贴近学生年龄的教学方法进行教学，充分发挥评价的激励作用，让学生尝到成功的快乐。    学生入学一年后，识字能力快速提高，大多数学生达到了“自能识字”的要求。在第一学段的检测中，检测年级的学生百分之九十五以上都能认识1500个生字，半数以上的学生识字量超过2000个,少部分学生的识字量达到了2600个。特别是完小学校敖院小学的学生识字能力丝毫不亚于中心校的学生。    六、反思与困惑    1、