农村小学一年级非完全启蒙性教学模式初探

1、农村小学一年级非完全启蒙性教学模式初探    一、研究背景 一年级是传统集体启蒙性教学组织，但随着学前教育发展，一年级学生年龄结构和知识结构发生了极大变化，出现了严重的两极分化，部分学生提前完成启蒙教育，进入非启蒙阶段；部分学生则因种种原因刚进入启蒙阶段。传统教育模式已无法让非启蒙阶段学生“吃得饱”，课堂教学于他们是“为而无功”；而刚进入启蒙阶段学生则显然“吃不了”，课堂教学于他们是“无功而为”。为解决这种混乱状态，我们着手新课标下农村小学一年级非完全启蒙性教学模式探究。 二、理论依据 “新课标下农村小学一年级非完全启蒙性教学模式”核心是将学生按知识结构

2、动态分为启蒙教育、非启蒙教育两个层次进行教学。非完全启蒙性教学模式理论基础是美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论。布卢姆认为“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”；巴班斯基也认为“教学最优化的第一标准，是每个学生在该时期的学习成绩、教育和发展程度上，达到实际可能达到的水平”；我国古代教育家孔子也提出了“因材施教”思想。可见，古今中外教育家都在不懈地寻求一种能够解决统一教学与个性差异矛盾的最佳方法，而“一年级非完全启蒙性教学模式”的教学思想将传统教学理论与现代教学理论形成统一体，克服班级授课制的不

3、足，解决统一教学与个性差异冲突，为教学改革提供了新思路。 三、模式略谈 “新课标下农村小学一年级非完全启蒙性教学模式”有三种形式：（1）同步同组分层教学模式，即将学生按启蒙教育和非启蒙教育阶段分两层次，让不同层次学生同组，组内分层，利用现有教材同步教学。该模式优势在于每组都有“吃不饱”和“吃不了”的学生，我们在培养非启蒙阶段学生创造性思维和综合运用能力的基础上，激励他们求异思维、逆向思维，并充分发挥他们基本功扎实的优势，把他们培养成老师的“小助手”，后进生的“小老师”，让他们在组内领航，结对共进。（2）同步分组分层教学模式，即将学生按启蒙教育和非启蒙教育阶段分两层次，每层次一组，利用现有教材设

4、立不同目标，同步分组分层教学。该模式便于教师分层教学、分层训练、分层辅导，便于同一层次学生相互竞争、共同探究，但不利于发挥非启蒙阶段学生对启蒙阶段学生的帮扶作用。（3）异步分组分层教学模式，将学生按启蒙教育和非启蒙教育阶段分两层次，每层次一组，利用现有教材，对启蒙教育阶段学生进行教学，利用校本教材，对非启蒙教育阶段学生进行教学。该模式优势在于它使用两套教材异步教学，非启蒙性教育阶段学生使用的教材是对现有教材的加深加宽，他们的学习将不存在“吃不饱”问题，而启蒙阶段学生使用现有教材，通过异步教学也减小了“吃不了”的可能性，但同班异步教学存在一定干扰性，对于自制力极差的启蒙生来说，要增加教师不少工作

5、量。 四、实施方法 1、注重三个特性：一是基础性，即培养学生基本素质和能力；二是全体性，即面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；三是发展性，即开发学生潜能，发展个性特长。 2、把握三个原则：一是因材施教原则，即尊重学生个性差异，因材定教，分层指导，使各个层次的儿童都能生动活泼地、主动地学习并得到有层次的最优化发展。二是动态分层原则，即目标分层、学生分层、内容分层、训练分层、指导分层、评价分层都应处在动态管理之中，当学生知识、能力不适合原有层次时，要适时调整；不同学科教学要有不同分层方法；不同阶段要有不同分层方法。三是目标管理原则，每一阶段、每一学生、每一小组、每一层次、每一学科，都要有一定

6、的具体目标，对所有目标都要定期考核，加以落实，通过管理促学生发展最大限度优化。 3、落实五个分层：（1）教学对象分层。依据学生对知识掌握程度把学生分为启蒙教育和非启蒙教育阶段两大层次。启蒙教育阶段学生注意力和意志力差，要注重培养学习兴趣和学习信心，使之想学、要学、好学。非启蒙教育阶段学生基础扎实，则要注重培养创造性思维和综合运用能力。介于之间的学生，则要注重学法指导，培养独立探索能力，使之勤于动手，肯于动脑，乐于探索，有“跳起来摘桃”的愿望。（2）教学目标分层。针对学生掌握知识情况对学生在不同教学活动中所要达到的目标进行分层。前苏联心理学家维果茨基认为，教学应引起、激发和启动学生内部发展过程，

7、让学生通过自身努力完成更高层次的知识水平。教学目标分层就在于给不同学生设置不同阶段学习目标，以使不同学生能根据各自不同情况进行有针对性的学习。（3）学法指导分层。“非完全启蒙性教学模式”的课堂结构是多维的，既要面向全体施教，又要坚持分类指导。对于启蒙阶段学生要以扶为主，要注重循序渐进，不能贪多求快。对于非启蒙阶段学生要指导他们深挖教材，善于寻根问底，善于总结规律，善于一题多解，在创造性学习中发展。（4）训练活动分层。主要有课堂提问分层、演练分层、课后训练分层、实践分层。在训练活动设计上不能一刀切，否则启蒙阶段学生会力不从心，从而厌学，而非启蒙阶段学生学有余力，求知欲望得不到满足，学习主动性受挫

8、。（5）教学评价分层。掌握学习理论特别重视反馈矫正策略，分层评价利于激励不同层次学生产生成就感，享受学习快乐，从而获得学习兴趣，树立学习信心。 五、实验分析。 入班时学生语文科拼音基础较好，但识字量不足，书写能力差。数学科10以内数的书写、计算能力稍强，但运用能力不足，学习严重脱离生活。学生对知识的掌握度两极分化，部分学生已进入非启蒙教育阶段，部分学生则刚进入启蒙阶段。下面是苦竹柳塘小学语数学科抽样调查情况： 表一：数学知识掌握情况分析（1）    总人数    会口头 数20   &

9、#160;会口头 数100    会数20 个方块    会数100 个方块    会写10以内数    会看图写  数    认识 物体    认识 图形    41    36    33   &

10、#160;35    30    33    29    14    17    百分比    87.8%    80.48%    85.37%    73.17%   

11、; 80.48%    70.73%    34.15%    41.46% 表二：数学知识掌握情况分析（2）    总人数    认识左右    会比大小    能比轻重    会10以内数的组成    会10以内数的加减

12、60;   41    29    21    20    12    23    百分比    70.73%    51.22%    48.78%    9.27%&

13、#160;   56.1% 表三：语文知识掌握情况分析    总人数    掌握声母    掌握韵母    识20个汉字    写10个汉字    会写名字    41    29    31 

14、60;  6    3    12    百分比    70.73%    75.6%    14.63%    7.31%    29.27%     课题实验后，学生学习习惯和知识结构发生了较大变化，非启蒙阶段学生知识面广了，

15、运用知识能力强了，课堂上有事可做了，再没有“吃不饱”的感觉；启蒙阶段学生也实现了基本目标，课堂上敢说敢动手了，自信心明显增强，学习兴趣也较为浓厚，“吃不了”现象基本消除。课题实验后，柳塘小学语数学科抽样调查情况如下： 表一：数学知识掌握情况分析（1）    总人数    会口头 数20    会口头 数100    会数20 个方块    会数100 个方块   &#

16、160;会写10以内数    会看图写  数    认识 物体    认识 图形    41    41    40    41    38    41    41  &

17、#160; 36    38    百分比    100%    97.56%    100%    92.68%    100%    100%    87.8%    92.68% 表二

18、：数学知识掌握情况分析（2）    总人数    认识左右    会比大小    能比轻重    会10以内数的组成    会10以内数的加减    41    33    38    36    39    39    百分比    80.4%    92.68%    87.8%    95.12%    95.12% 表三：语文知识掌握情况分析    总人