巧用记忆规律提高学习效率

1、巧用记忆规律 提高学习效率广州大道南小学何研一说起学英语，大家一定马上就会联想到背单词吧？几乎每个学 过英语的人，都会对自己背单词的 “痛苦经历”感到印象深刻。 确实， 学习外语就是要长期和“遗忘”做斗争。学习英语，最需要发挥一个 人的记忆能力。人的记忆是有规律的。巧用记忆规律，能很好地提高英语教学效 率，相应地也能很好地提高学生学习英语的效率。如何巧妙地利用记忆规律来提高学习效率呢？ 首先，我们需要努力创设和谐的英语课堂气氛。因为课堂教学总 是伴随着一种影响学生情绪的感情交流过程。 好的情绪转移到学习中 就会变成一种兴趣和动力。良好的课堂气氛，可以融恰师生情感，充 分调动学生学习的主动性和积

2、极性， 使他们的情绪进入最佳状态， 从 而增强记忆的持久性。教师的精神状态可以直接影响课堂气氛。因此，英语老师应该要 求自己多在课堂上面带微笑， 以自己洋溢的热情、 饱满的精神和亲切 的神态来感染学生。只有这样，才能激励、唤醒和鼓舞学生积极参与 到课堂学习过程当中。其次，运用理解识记方法，采取合理的教学方法和学习策略，帮 助学生学好英语。对人类记忆规律的研究表明：记忆主要包括识记、 保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越 牢固，保持的就越持久， 回忆就越容易。理解是记忆的一个重要条件。 理解得越透彻， 识记的效果越好。 学英语的人都对外语单词的识记感 到困难。 而理解识记

3、是提高外语单词记忆力的重要方法。 理解识记既 可提高外语单词当时的识记效果， 又可增进保持和回忆， 从而在单词 记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。 其原理为： 理解过程就是学生 对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰 富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的 “印 迹”，纳入牢固的记忆系统。词汇的识记应该在理解的基础上进行。尽管有些学生精力旺盛， 记忆力强， 能够记住不理解的材料， 但是，这种记忆保持的时间很短。 有实验证明，理解的语言材料重复五次比不理解的语言材料重复百次 的记忆效果更佳。可见，理解识记是提高英语词汇记忆的重要前提。根据理解识记的特点，我

4、们在课堂上尤其注意以下几个方面：1. 音、形、意结合教新单词。有实验表明，如果只靠耳听， 3 小时后保持 70，3日后保持 10； 若只靠眼看， 3小时后 保持 72， 3日后保持 20；若眼耳结合， 3小时后能保持 85，2 日后能保持 65。所以，要使词汇能保持较长时间 记忆，识记单词时要做到眼睛看着，口中读着，耳朵听着， 手里写着，脑子想着，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词 的音、形、意合为一体。为此，我们在进行词汇教学过程中， 要特别注意音、形、意结合，不孤立地只教某方面。也就 是说，每教一个新单词，都应该帮助学生掌握其读音、拼写 和意义，不能忽视任何一方面。2. 以旧联新。学生学习了

5、一些词汇之后，就可以将新学的知识 与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知 结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新可以从 多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同 义词、反义词、同类词、旧词解释新词、旧句型套用新词等， 以达到温故知新的目的3. 直观教学，可以使抽象的文字变成具体的形象，加深学生对 词语的感知和记忆。直观教学，即形象生动又情趣浓厚，可 以很容易调动学生学习的主动性和积极性。直观教学手段包 括展示实物、图片、观看影片、使用简笔画，借助教师的手 势、动作、表情等。我们常用的方法是：在教表示动作的动 词时，我们常常为每个动词配上直观易懂的动作，一边做动

6、 作，一边教单词。而学生就自然会随着老师的带动也一边学 单词一边做动作。然后我们可以跟学生玩一些简单的游戏： 如听单词做动作或者看动作说单词等，这些方法都能够轻易 地就调动起学生的积极性，也能够轻易地帮助学生掌握新学 的单词。另外，我们也可以制作一些直观的教具来辅助教学。 如，在教表示衣物的单词时，我们用卡纸制成各种类型的衣 物。这些教具使用十分方便，具有直观、灵活的优点。比单 纯地用嘴巴向学生解释新单词的中文意思或者直接把中文意 思写到黑板上的效果要好很多。此外，多媒体教学设备的运 用也是进行直观教学的一个重要辅助工具。4. 以新奇的方式呈现新知识，深化感知印象。要提高学生外语 记忆的效率，

7、就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实 验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固 程度。最初的印象深刻，记忆就快。也会记得牢。这就要求 我们在课堂上尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印 象，为长久记忆打下基础。为此，我们在教学过程中精心设 计教案，想方设法以新奇、甚至反常的方式呈现新词、新句、 新语法努力使例句和情景触合学生的需要。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强刺激，深化感知印象；也有 助于形成学生学习的内部诱因，引起兴趣，没有与兴趣结合 的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化；示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化：讲解的语气、手势、 动作、表情的变化，例句的设

8、计，情景的创设等都属于此类， 所谓强刺激，是指心理上的。板书时。字体突然变小，或者 变得特大用彩色粉笔画上各种记号。呈现例句时，突然写 上一个错句学生容易出错的句子。有时可以用简笔画来 呈现词；用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别。 在教学时应抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特 点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、 实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发 大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。第三，根据著名的艾宾浩斯遗忘曲线， 我们都知道及时复习的重 要性。因此，我们在日常的教学过程中，注意引导学生及时复习。及 时复习是防止遗忘

9、的最有效措施。 复习应当在遗忘还没开始的时候就 进行。在实际操作中，我是这样做的：（一）遵循记忆规律，及时复习。复习时注意分清主次，不平均 使用力量。 每节新授课结束前， 都利用下课前的几分钟时间对新授的 重点难点知识进行小结，组织同学对本节课新授的知识，如新单词、 短语和重点句型等进行最及时的复习。 布置的课后作业与新授知识相 对应。以新授单词为例， 一般我们在当天的家庭作业中就要求学生跟 磁带读熟单词。 并且要求学生尽量要在当晚就把新单词背会， 第二天 就马上进行听写。 这样， 学生在学习新知识的当天就已经进行了两次 复习，记忆的持久性自然就延长了。听起来好像要求过高了，但是， 经过实践，

10、发现只要安排妥当，学生经过长期这样的训练，都能达到 要求。经过这样的训练，不但使学生记忆的持久性延长了，而且也能 有效地锻炼他们的记忆能力。 在实践中我还发现经过长期的训练， 高 年级学生记忆的速度比低年级学生明显地提高了（二）进行有效的复习。有效的复习要先密后疏、连续不断。密 集多样的复习，无疑会对大脑产生强烈刺激，留下深刻痕迹，这对于 长时记忆会有很大作用， 从而提高记忆效率。 我们根据教材的内容及 教学进度，每周、每月都进行复习，学生通过多次不断地复习，能比 较轻松地战胜遗忘了。有效的复习还要求我们精心备好复习课， 传统的复习课是再次把 学过的知识像“炒冷饭”地再现给学生，这样，课堂上就

11、激不起学生 参与的积极性， 不能把复习课的自主权还给学生， 因而就达不到复习 的效果，白白地浪费时间。我尝试以崭新的方式去开展复习课， 把课堂还给学生。 我把需要 复习的知识分成一个个小任务： 如单词抢答或单词接龙游戏。即老 师先说出一个单词的类别，同学们以小组为单位说出同类的其他单 词，说得最多的小组胜。学生乐于参与这样的游戏，既增加了课堂的 趣味性，又能促使学生去回忆单词。达到了复习的效果。复习的形式应该是多样而有趣的，如改编英语诗、唱英语歌、猜 字谜、表演对话、听短文找句子、单词接龙、听写、英汉互译、用词 造句、词形转换、扩词成句、排列句子等。这样的活动都可以采用分 组竞赛的形式来进行。

12、 这样比较符合小学生争强好胜的心理特点， 能 最大地激发起他们的兴趣，并使复习取得最大的成果。（三）广泛运用英语词汇。 保持词汇长时间记忆最有效的方法就 是在大量的口、笔头实践中运用词汇。无论课内还是课外，我们都在 设法创设使用英语语言的环境， 力争让每一个学生都有充分练习英语 听、说、读、写能力的机会。比如：学生在五年级上学期第一单元学 习了日期的表达方法。 完成了这个学习任务后， 我就要求每个同学以 后在英语作业中所有的日期都应该使用英语来表达。此外， 每天上课时，我都会向学生提问当天的日期“What date is it today?',要求学 生用英语来回答。学生每上一节英语课，每写一次英语作业，都复习 了一次日期的表达方法，自然就能加