精选阅读教学工作总结四篇

1、精选阅读教学工作总结四篇阅读教学工作总结 篇1 为了让孩子在人生的起步阶段打好生命的底色，我们有责任引领孩子走进经典里去。现将本学期我们的一些做法总结如下： 一、师生共读，其乐融融 同学的爱读，只能以老师的爱读来激发。每天晨读午练时间里，我们和孩子们一起读名著，写心得。全部同学也和我一样陶然自醉，教室里静极了，但却可以感觉到很多思想的小溪在流淌，在跳动，并腾起一束束漂亮的浪花。 二、巧荐好书，指导读法 当看到同学阅读好书时，老师便大肆渲染，引得其他同学“垂涎三尺”。利用每天的借书时间，和同学一起走一遭，准时夸赞借到好书的同学“有眼完”。每周一的班队课上，留非常钟给同学开个“好书推举会”，并进行

2、换书仪式。 三、享受阅读，养成习惯 习惯的力气是巨大的，人一旦养成这个习惯，就会不自觉地在这个轨道上运行。令人欣喜的是，孩子们已经养成了良好的阅读习惯，他们一有空余时间，就欢乐地阅读，有的孩子一星期完成十多页摘抄，有的孩子在每页的摘抄上画了个“点评屋”，准时留下思索的痕迹。 四、共享沟通，学以致用 我们想方设法让同学与语言“亲热接触”，变静态的作业为动态的作业，每天给同学沟通摘记的时间，并请同桌赐予评价，让语言首先在他们的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来，最终嵌入他们生命的历程，使他们成为有着言语才智的血肉丰满的“人”。 五、亲子共读，温馨甜美 老师和同学的读书热忱感

3、染了家长，很多家长也从百忙中抽出时间来陪孩子读书，晚间的亲子共读，构成了很多家庭的一道靓丽的风景线。 六、激发阅读爱好。 1、巧借课本资源。充分利用课本中的资源，引导同学或大胆想象，或到课外去查找相关的文章阅读。 2、巧用无尾故事。老师讲故事时，特意留下尾巴，让同学自己到课外去阅读。 3、奇妙运用绘本。带领孩子一起阅读时，把图画展现给孩子看，让孩子通过阅读图画，念出里面的文字和声音，念出书中文字里没有的感情，感受隐蔽在图画背后的东西。 4、“精彩课堂”，同学轮番讲故事，准时鼓舞表扬。 5、举办小型竞赛。如“诗歌朗诵会”和“讲故事竞赛”等。6、享受阅读成果。优秀词句推举，优秀习作朗读。 七、教给

4、阅读方法。 关心同学把握正确的阅读方法。针对同学的特点，主要是引导同学专心阅读，了解故事的内容，学习好词好句，理解故事内容，并能大略地复述。 只要持之以恒地激发同学读书爱好，培育良好的阅读习惯，把握正确的阅读方法，读书就渐渐成为自觉行为。课外阅读将让孩子们在学问的海洋中逍遥自在地遨翔，给孩子撑起一片多彩的生活空间。 阅读教学工作总结 篇2 本期我们用法的教材是字宝宝乐园系列读本启蒙阅读第五册，制定的幼儿阅读量为18篇，我们遵循幼儿学习的特点，利用嬉戏的形式提高幼儿对阅读的爱好，促进幼儿的语言进展。在我班三位老师的默契协作和共同努力下，圆满地完成了本学期的阅读教学任务，现将工作总结如下： 我们在

5、日常生活中让幼儿对汉字产生爱好，在班内设立了字宝宝区角，为幼儿创设了学习环境、学习氛围；培育幼儿有主动探究汉字的愿望，初步了解汉字与句型、段落之间的承接关系，开头有爱好阅读图书中与画面有挺直对应关系的文字。我们还准时利用课余时间对幼儿进行嬉戏性、表演性地练习，让幼儿对文章内容不简单遗忘。我们的详细做法是： 一、利用晨间活动、餐前、离园前让幼儿自由阅读，一回生，二回熟，时间久了自然也就熟悉了。 二、依据我班幼儿爱好特点，把识字揉和在日常生活中。如：在学课文风儿在哪里时，让幼儿们自制一个风车，然后引导幼儿去探究发觉，不讲究形式，不向幼儿交待任务，不给幼儿任何压力，让他们在各种活动中、玩耍中轻松开心

6、地、自然而然地感受到风儿就在我们的身旁。他们在活动中一边做，一边玩，一边识字阅读，这样可以充分发挥幼儿的视觉、触觉、听觉等多种感官的作用，关心幼儿理解和记忆散文。 三、结合利用墙饰，创设汉字环境，由于墙饰具有直观性、形象性、审美性，也是幼儿最感爱好的，能给幼儿以美的感受，艺术的熏陶，所以我们在区域角中创设了“字宝宝乐园”，贴上已学过的汉字和古诗词，便于幼儿复习巩固，让幼儿置身于认字和阅读的环境中，使他们在不知不觉中温故而知新。 四、注意阅读活动中的个体差异，坚持正面鼓舞，幼儿的生长发育受遗传、环境、训练等因素的影响，存在个体差异。在启蒙训练中，我们发觉，幼儿的阅读爱好及获得的识字量存在明显差异

7、。但假如始终坚持正面诱导、鼓舞，多表扬，多确定，让幼儿在学习的过程中充共享受胜利的欢乐，感受到识字和阅读是一种好玩的嬉戏，有欢乐的心情体验，使他们爱学、愿学、乐学，改善学习习惯，就会获得好的成效。 五、家长的协作方面：幼儿园的阅读教学活动，最好取得家长的适当协作，效果更佳。据我们了解，家长能协作幼儿园阅读教学活动的幼儿，他们的阅读水平要大大超过那些家长协作得不协调幼儿的水平。假如家长能依据幼儿园教学方案适当地关心孩子巩固所学的内容，那么幼儿对汉字的把握状况及阅读力量会更好。所以我们会利用接送人时间多与家进步行沟通，并利用博客常常和家长沟通孩子每个阶段的学习状况。 经过一期的学习，孩子们对启蒙阅

8、读活动产生了极大的爱好，孩子们能正确地说好一般话，会用法合适的量词、形容词，能用老师要求的词语说完整的句子，能大胆地表达自己的见解，能看图讲解并描述故事内容，能阅读许多简短的文字。 一份耕耘，一份收获。每个孩子的头脑都是一片沃土，等待着育苗人的开垦、洒播。为了明天美妙的幻想，让我们共同去努力吧！ 阅读教学工作总结 篇3 *工作室于20xx年7月正式绽开了延安市“十二五”基础训练科研课题基于语篇的英语阅读教学行动讨论的讨论工作。课题讨论实际从20xx年3月已经开头，现将我课题组前阶段工作进行总结，并进一步明确接下来的工作方向与思路。 一、进行理论学习，提升理论素养，为开展课题讨论供应理论支撑。

9、课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式，不断提升课题组成员的理论素养，同时提升了解决问题的力量。 1、训练教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。 体现形式：学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。 2、英语训练教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等，尤其是重点学习了由葛炳芳主编的中学英语老师阅读教学讨论丛书。另外，课题组组织成员仔细研读了学校和高中的英语课程标准。 体现形式：学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。 3、参与培训研讨。课题组成员多次参与英语教学教研的培训与研讨，如县、市、省上培训活动，参与名师大讲堂

10、等。 体现形式：学习笔记及沟通材料。 二、深化调研，找出课题讨论的切入点，确定讨论思路和讨论方法。 课堂调研活动主要在20xx年3月至5月间进行，调研的方式主要是挺直观看阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。 1、课题组成员共进入课堂观看阅读课教学共60多节，主要以课题组成员内部听课为主，同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语老师的阅读课，课后与授课老师进行口头交谈，了解详细的教学目的与意图，以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。 体现方式：听课笔记及心得体会。 2、观看名优老师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优老师的在线课堂实录主要以自学为主，然后沟通心得体会。

11、课题组在20xx年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学沟通活动，共进行了5节课并录制了视频，活动后，各位老师又不断研读录像评析优缺点，在沟通中不断提高课题组老师的教学水平，改进教学行为。 体现方式：视频及学习笔记。 3、英语阅读教学中存在的问题。 （1）、阅读教学处于一种浅层阅读状态，即：“梳理文章信息语言学问讲解”的教学模式。 （2）、分别式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练，缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。 （3）、忽视语境的语言学问传授的教学理念占主导地位。 4、确定了详细的讨论思路与实施方法。 通过前期大量调研，我们课题组成员全都打

12、算在语篇分析论的理论指导下，进行英语阅读教学的教学行动改进讨论，讨论的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。 详细讨论思路是： 阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。老师应立足于整篇文章的分析理解和把握，从篇章的整体动身，分析理解篇章结构，如题材特点、体裁等，然后分析句子间、段落间的连接及规律思维的连贯性，使同学在通览全文的同时把握文章的主体并把握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用，同时将听说读写渗透和贯穿在其中，更加注意语言的语用性。 三、实施进展状况 从20xx年5月至今，本课题组始终按方案实施讨论活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报： 1、20xx年6月在子长县秀延初级中学进

13、行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前，先用语篇分析论对教材进行了集体解读，然后在课前与课后对同学的进行了问卷调查与测试。 体现形式：教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。 2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中，并就此开展主题沟通活动。我们先后进行了5次主题沟通活动，如代词在语篇连接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。 体现形式：沟通材料、会议记录、微课 3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八班级与高中必修一与必修三的阅读课教案，以及部分典型课件、论文、反思、微课等。 4、课题组成员教学力量快速成长。课题组王文雅、闫凯、白娟老师已走出了学校，进入了县、市的赛教。张小梅老师已成

14、为子长中学骨干老师，选拔成为影子工程的培育对象。 体现形式：荣誉证书、培训通知等。 5、课题组建立了自己的博客和网站，博客与网站更新准时，均为原创作品。 体现形式：网站 四、讨论中存在的问题 1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中，如教案、课件、习题集未编成系统序列，有较大的'随便性。 2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统讨论，跟踪性改进不够准时和系统。 五、今后工作方向 1、连续加强理论学习，并将理论应用于教学实践中，进一步加强主题研讨沟通活动。 2、加强课题组成员阅读课互听互研活动，促进组内老师的业务成长。 3、连续坚持教学资源开发，并力争做到连续和系统性。 阅读教学工作

15、总结 篇4 在英语教学中，阅读教学是其中重要的一部分，尤其是对农村山区的同学来说，他们缺乏练习口语和听力的学习氛围，因而口语和听力也会被同学和老师忽视，阅读学习就成了他们学习和教学的重点。同时，阅读教学作为一种输入性的教学活动，对同学进展听力、口语和写作力量，有肯定的促进作用，因此，讨论英语教学策略就显得尤为重要了。近期通过学习英语阅读教学这本书，收获颇多，现将自己所学学问总结如下： 一、阅读教学应当从以下几个方面入手：阅读动机，阅读教学目标，阅读教学模式和方法，阅读预备活动与设计，阅读教学活动设计，阅读教学过程设计，阅读策略和阅读评价。 二、动机是影响阅读的关键因素。激发阅读动机才能有效保障

16、教学的效果。 1、老师应当尽力吧阅读变成同学的一种生活需求，消遣需求、沟通需求，而不只是为了完成学业而不得不读，这样才有利于激发同学更大的阅读欲望和热忱； 2、阅读内容的约束应当和同学实际生活相联系，在阅读教学活动前，也要做好分析，了解同学的语言基础、爱好爱好、学习动机和阅读的习惯； 3、教学活动过程的设计，肯定要体现肯定的层次性，有简洁到难，活动也应当多合作，少竞争，要让同学体验胜利，欢乐“悦读”； 4、阅读教学工作要把课内阅读和课外阅读结合起来，课外阅读的生词量也应当掌握在5%左右。 三、阅读应当以猎取信息为目标，而目标应当包括技能目标、学问学习目标、自主学习目标、图式建构目标和综合素养目

17、标。而在设计目标的过程中，要留意同学的学龄阶段和认知层次。阅读目标的设计方法有：教材本位法，同学本位法、话题本位法和层次化目标法。老师应当依据阅读教学的设计状况，以一种方法为主。一般说来，设计教学目标要留意：领悟在前，运用在后，识别在前，表达在后。 四、常见的阅读教学模式有以下几种： 1、PWP教学模式：该模式把阅读教学分为：prereading，whilereading，postreading三大部分。Prereading的核心人物是为阅读做预备，包括背景图式激活、话题的导入、任务的介绍、爱好的激发和语言、策略的预备。Whilereading是核心，要设计有层次性，从学问到领悟，从分析到评价

18、的教学或是，培育同学的阅读力量。Postreading侧重学问的应用和综合，是同学对所学学问的一个巩固。 2、任务型教学模式：一般分为pretask，whiletask，posttask三大阶段。任务前主要是任务的预备，包括语言预备和图式预备；任务中就要强调同学合作完成任务；任务后侧重对任务完成状况的评价，可以依据同学所出现的问题，绽开聚焦练习。 3、情景阅读教学模式：主要包括创设情境、确定问题、自主学习和效果评价四个方面。 4、支架阅读教学模式：核心是对最近进展区的推断和适当教学的供应。常见步骤分为：进入情境、搭建支架、引导探究、独立探究、写作学习和效果评价。 五阅读教学模式的选择必需与教学

19、目标相适应，必需和教学内容相适应，必需适应学习者的需求，必需考虑到老师的自身状况。 六、阅读预备活动的设计： 1、阅读前要做好需求分析，要分析目标、文本以及学习者； 2、假如对同学已有学问状况不清晰，就要设计诊断性活动； 3、阅读前活动要确定核心内容，应当这些内容会影响同学后面的阅读学习内容； 4、预备活动要适量，不能贪图多，而要精，活动设计要以同学为主体，也要适应同学的认知差异； 5、常见的阅读前活动有：头脑风暴、构建语义图、话题相关争论、猜测、图片猜测、详情摘取争论、猜测性信息陈述、多媒体激活图式和故事法。 七、阅读教学活动设计： 1、阅读活动设计要遵循以下原则：按部就班原则、学习主体原则

20、、搭建适当的支架。合作原则、任务型原则、关联性原则、真实性原则、情景化原则、评价共享原则、 2、阅读活动的设计方法：要遵循目标取向、图式参照、关注阅读过程、真实定向、留意活动的改变性。 八、阅读教学过程设计 1、一般的月的教学过程都有这几个部分，阅读前预备，阅读。阅读后的应用、阅读后语言教学、阅读学习效果的评价。而影响月的教学过程主要有：教学理念、活动的组织形式、情感过滤； 2、阅读教学中互动活动有：合作学习、合作性活动组织、开放性问题、追踪性问题、正面话语等。 3、阅读教学与其他教学的关系：阅读前活动可以通过听力活动导入话题，以便激发同学爱好并激发同学头脑中的图式，阅读后的“说”可以使对阅读信息的运用或者转述，阅读后“写”是对阅读内容的进一步巩固，是对阅读文本内容或者规律的运用。 4、总而言之，阅读教学过程的设计要遵循熟悉进展参照原则、语言要求参照原则、支架原则、层次递增原则、关系调整原则