分层教学-宜城三中官雄平

1、高中数学分层教学的思考与探讨宜城三中 官雄平 齐国辉【摘 要】“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，这就意味着在教师的课堂教学中，全班每一位学生都应是关注的对象。由于中学阶段学生对数学的基础知识掌握的不扎实，而且学生的兴趣、能力等方面参差不齐，高中数学教学若采用一刀切的教学方式，将难以取得良好的教学效果。为了让学困生“吃饱” ,让学优 生“吃好”， 使学习层次相对较高的同学能获取良好的学习资源，而学习层次较低的同学也可以在本层次中获得相应的发展。终达到优则更优，差者得以发展的效果。对高中数学进行分层教学就变得尤为重要。【论文关键词】高中数学；分层教学统一的教学模式、标准化的教案、

2、套路化的考试在很长时间以来，一直是高中数学课堂教学的主要模式，在一定时期的背景下的确对学生的培养作出了巨大贡献。但我们应该看到，在目前的教育环境和教育理念下，素质教育正在逐步取代应试教育。所以，高中数学教育的价值取向发生了改变，再加之学生的教育背景、知识结构、潜力取向、智力因素等方面的不同，导致目前的教育方式越来越不适合。因此，新时期的高中数学教学，必须要尊重学生个体之间的差异，求的个体与集体的共同发展。分层教学成为满足学生个体差异开展教学中的重要方式，并得到越来越多教育工作者的重视。通过以往的教学表明学生在对数学知识的接受能力上存在差异.在普通高中，学生的素质存在偏差，导致学生在对高中数学的

3、领悟和掌握存在很大的差距，这必将对高中数学带来不好的影响.在这样的情况下依然采取“一锅端”的教学模式，没能够对学生的能力差异进行分析，依然让所有学生在同一的环境教材下进行，必然会导致，优秀的学生觉得知识不够，较差的学生会觉得知识掌握不到位.这样不能照顾学生的个性差异，没有确实的履行因材施教这一手段，不利于学生的充分发展，将会导致两级分化严重，严重影响学生的学习情况。一、分层教学模式在高中数学课堂中应用的现状1.分层教学模式在高中数学课堂中应用的背景在以高考为目标导向的高中教育阶段，高中数学一直被视为十分重要的学科之一，同时也成为令许多学生头疼，被视为难以提高成绩的学科之一.20世纪80年代，分

4、层教学开始传入我国，随着近年来教育逐渐迈向素质教育和“以人文本”的教育体制的逐步兴起，分层教学模式的研究逐渐深入，相关实践及试验也方兴未艾.90年代末，许多中等职业学校对分层教学展开了不同形式的研究和探索。2.分层教学模式在高中数学课堂中应用的缺陷分层教学的理论基础是科学合理的，并且在实践中也已经取得了很大的成效，但是在实践调查中却发现，分层教学在实践中存在一系列的问题.由于分层教学的实践操作在我国教育界起步较晚，缺乏相应经验，教师、学生、家长习惯于传统的统一教学模式，实际操作中并没有处理好实际操作的问题等原因，分层教学在高中数学教学应用中并没有完全成功。3.分层教学模式在高中数学课堂教学中的

5、问题据大量国内的高中数学分层教学实例显示，分层教学主要问题包括：首先，国内的分层教学模式是停留在对国外借鉴的基础上，然而国外的教育情况与我国不同，要实行高中数学分层教学切不可照搬照抄，教育工作者应该针对我国的以高考为导向的目标评价机制，思考分层教学的出路所在.作为一项涉及面广，系统且复杂的工作，学校针对分层教学的制度不健全，教师的探索与制度不一致或者超出制度范围等现象没有灵活处理，这在很大程度上束缚教师的隐性分层教学。4.高中数学分层教学的必要性传统的高中数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性；传统教学模式下的学习效果评价，单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种单一的评

6、价方式是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是最重要的基础，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。以多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术的迅速发展，使我国中学数学教学模式的改革面临极好的机遇。我们倡导“以人为本”教育理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，改进传统的教学模式，进行具有针对性、科学性、可行性的分层教学模式。二、分层教学在高中数学教学中的应用在高中所有学科中，数学的教学难度较大，不仅教师的教学水平对教学结果有

7、着重要影响，而且学生的知识、能力、情感的个性化差异也对教学结果有着重要影响。教师若在数学教学中采用一刀切的教学方式将难以达到数学教学目标。这就需要教师根据因材施教的原则，对学生展开分层教学，确保每一个学生都能取得良好的学习效果。具体来说，高中数学教学中应用分层教学要从以下几方面开展： 1.分层进行课题引入由于学生受各种因素的影响，每一个学生的知识基础都存在一定的差异，为提高数学教学有效性，教师要针对不同知识层次的学生进行分层教学。教师在讲授新内容之前可采用总结归纳或提问回答等教学方式来回顾上一节课所学的知识点，帮助数学基础较差的学生加深所学知识的记忆，提前做好本节课学习前的准备工作，确保全体学

8、生能够在同一起跑线上进行本节课的学习。在这一环节，教师要善于运用多媒体等现代化的教学手段，使旧知识的复习、巩固更加生动、有趣，满足不同层次学生的心理需求。2.设计分层的探究活动自主探究是提高学习质量的有效方法，教师在进行数学教学过程中要注重探究活动的应用，对学生展开探究活动的分层设计。在实际教学中，教师可以根据学生层次将新知识分成不同的知识点，并设计出难易程度不同的问题，引导学生根据自身实际能力展开问题的探究。首先，学生对新旧知识的掌握程度不同，教师要正确看待这种差异，充分尊重学生在学习新知识过程中产生的问题，并加以引导、适时总结，带领学生将注意力集中到新知识的学习上。其次，教师要充分了解和掌

9、握学生的学习情况，针对学生学习情况的不同而展开分层次教学。学生是探究活动的主体，在探究活动中教师制定的学习要求要以学生的不同层次为依据，同时要对不同层次的学生表现出来的探究结果进行评析和讲解，加深学生对新知识内容的理解。在高三毕业复习教学中，教案的设计，既要考虑尖子生的拨高，也离不开对中差生学生的关注。所以整堂课例题、练习题的设计，也离不开“分层递进”，如一道较难的例题，我总要把它拆成几个小的零件，给“弱势群体”垫凳子，搭梯子，牵绳子，设情景，并借题发挥，引入几道类似的思考题，创新题，供不同层次的学生选作。数学第二阶段复习，也将练习题分作A、B、C三组，A给全部是基础题，针对“弱势群体”编选，

10、虽然教师在选题过程中增大了工作量，备课量和批改量，但不同层次的学生，尤其是中差生，感觉到了老师对他们的照顾和关爱，学习上就更有劲头了。3.学生分层将学生分层应该全面考虑两个问题：一是要根据学生的真实情况准确划分层次；二是要维护学生的自尊心，教育类论文采取自愿原则进行划分。对学生进行层次划分时，教师应该考虑周全，从中寻求好的解决办法。首先，对学生进行一个简单的问卷调查，让教师对学生的爱好、潜力等进行初步的了解；其次，教师根据问卷的答案或成绩把学生划分为A、B两个层次；然后采用自愿的原则，让不同层次的学生进行选择，可以申请调整层次，对于一些申请调整层次却不具备该层次学习的学生来说，教师可以采取谈话

11、的方式进行劝导；最后，定期对层次进行改动，将一些变化较大的学生调整进入适应其发展的层次中。2.目的分层新课标中的教学目的包含对学生知识技能、方法过程、情感价值观等的培养。教师在进行分层教学的过程中，应该根据学生自身素质的不同确立不同的教学目的。尤其是高中数学学科的教授过程，确定的目的就更应该有区别。例如：在“数学集合”的教授过程中，教师对A层学生确定的教学目的不仅包括要求其掌握对集合知识点的应用，还应该调动他们的好奇心，进行课外知识拓展，举一反三。而对于B层次的学生，教学目标应该定位与让其学会正确进行集合的运算，教师再寻找一些题目让学生进行解答，从而真正掌握知识点，提高数学成绩。4.教学分层课

12、堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力实现教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，注意调动他们参与教学活动的积极性。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层“吃得饱”，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层基本听懂，得到及时辅导。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。5.课堂练习、课后作业分层数学教

13、师在授课后学生就需要通过做习题和课后练习题进行巩固和提升.所以习题和课后作业对于学生就变得必不可少，对于习题的和课后作业的布置，教师要根据不同学生的层次进行习题、作业分层，不能进行统一的习题和作业布置，例如：实际上教师进行布置作业和习题都是根据班级中的层次学生的标准进行的，这样做统一的习题、作业.就会导致高水平的学生觉得习题和作业过于简单，对于低水平的学生可能会觉得比较费力，就会产生抄袭的可能，减少了对学习数学的兴趣.这事教学根据学生的需求程度对学生进行分层作业和习题，能够更大的促进了学生的学习兴趣和热情。6. 情感教育上分层：在课堂社会中，教师不是数学知识的传授者，而是与学生共同成为有关数学

14、思想、情感的体验者，交流者和共享者；学生也不是数学知识的接受者，而是数学思想、情感的主动建构者。所以在数学课堂教学中，我首先注意对学生情感上的投入与关注，让老师的思想与学生的思想融为一体，互相交流，从而去引导学生去体验，感受数学思想、方法和手段。而大部分学生成绩较差学生，不易进入角色，我就主动接近他们，熟悉他们，及时表扬赞赏他们的优点。如1班王某某数学基础差，但他工作能力强，学生会播音工作做得好，善于交际，团结学生，我很赞赏他，甚至在课堂上肯定他，请他帮助我说普通话，结果他的数学成绩有较大进步，今年高考，考入一类重点本科大学，实现了他美好的愿望。7. 评价分层针对不同层次的学生不能采用统一的评

15、价标准，这样可能打击高层次和低层次学习数学的热情.要做好双向的激励工作，促使学生更爱学习数学，为今后的发展打下基础.针对不同层次学生的提问给予不同的解答，以适应学生为主，针对层次较低的学生要多加关注，鼓励激励提高他们对学习数学的热情，增强信心，针对不同的层次给予不同的测验试题，让学生在同层次的纵向比较，同时也要加大统一试题的比较，让不同层次学生比较自己的优势和缺陷.同时教师要不断改进教学方法和手段。总之，分层教学是一个古老的教学理念，又有其崭新的时代意义。分层教学既是学生的学习需要，也是数学科目特点的要求，更是推行素质教育的重要举措。教师对分层教学这一重要举措，要进行认真的学习、研究、科学实施，切实将调动学生的积极性、保护学生的自尊心、追求共同进步作为教学的努力方向，彻底结束高中数