打造高效课堂我们在行动%5B1%5D

1、打造高效课堂我们在行动铜仁五中“3456”特色课堂的七步教学法五中 张语“3361”旗下的“3456”高效课堂模式 根据我校2月28日召开的“打造高效课堂”研讨会得出和成果，我校从本学期起，出台打造“3456”高效课堂模式方案，在校内推行具有本校特色的“3456”高效课堂模式。 受学校委托，我在此对“3456”模式的内涵作点粗浅的解读，其具体丰富的内涵待我们在实践过程中，加深理解，逐步完善，最终在五中开花结果。“3”是实现“三学” 学生想学、乐学、会学 这是指学校从学生立场出发，构建适合学生的课堂，能够激发学生在课堂内外学习的主动性，积极性，兴趣性，充分享受到学习带来的乐趣，能像对待游戏那样痴

2、迷于学习，这样学生就会想尽一切办法克服学习过程中的重重困难，提高学习效率，最终目的是提高学校的教学质量。“三学”之间的关系想学（1） “想学”是学生学习的原初动力，是源于学生内心深处的本能愿望，未成年或成年的生命个体在成长过程中必然要通过学习掌握生存的本领或者让其心灵与精神得到满足，他们生命中充满了能吸引他们的未知领域，我们的教育就是为了迎合他们的这种需要，是为他们服务而不是强求他们去做他们不愿意做的事情。像谈恋爱一样，对方让自己心动了，你才会去了解对方，想尽一切办法去追求对方，学习也是这个道理，“己所不欲，勿施于人”的道理我们都懂，但我们的教育在很大面程度本末倒置，学生想学的学不到，不想学的

3、又偏要让他们去学，就像旧社会包办婚姻与逼婚一样，要你同一个你不爱人的或不爱你的人结婚过一辈子，这是让人不幸福的事情。传统课堂中填鸭式教学，扼杀了学生学习的主动性，使学生的“想学”变成了“厌学”，学生被动接受与应付，有的人选择逃避，效果被大打折扣，我们现在的课堂就是要学生回归“想学”的状态，实现教育目的的最优化，最大限度地激发学生学习的原初动力。“三学”之间的关系乐学（2）“乐学”是让学生享受学习的过程，而不是让学习成为他们生活的一项沉重负担，学习，本来就不应该是一项负担。我们有时认为，学生苦学到十二点，很辛苦很辛苦，看到自己的孩子学到深更半夜，心痛得不得了，事实上，学生要是在读一本小说呢，看入

4、迷了，可能就不是看到十二点的问题，他不将手上的那本小说一口气看完是不会善罢甘休的，因为那是他喜欢的事情，愿意的事情，他从阅读小说的过程中体验到了快乐，他自己的喜怒哀乐与小说中悲欢离合的情节有相似之处，引起了他情感的共鸣，他愿意深更半夜去读，他不觉得劳累与疲倦，他也从中学到不少的东西。学生玩游戏也是一个很好的例子，你看那些玩游戏的孩子（这里完全不排除玩游戏的成年人），没有那哪个是不认真的，他们全身心地投入，进入一种忘我的境界，将一个个游戏玩得出神入化，那些在网吧玩游戏的未成年人总是将饭摆在桌子上边吃边玩，一天三五个小时，要么包夜，眼都不闭，为什么，因为游戏中有吸引他的东西，让他欲罢不能，他体验到

5、游戏带给他的快乐与精神的冲击，于是，现在我们学校生意不火，课堂死气沉沉，网吧生意火了，是因为我们提供给学生的某些教育服务不能满足学生的需要，败给了网络游戏，连成年人乘公交走路都在手机上玩着，别说没有控制力的未成年人。可以试想，假设不是有些制度在管着，条件允许，让学生自由选择，你是愿意在教室学习还是外出游玩，我看，我们的教室留不住几个人。再以成年人打麻将为例，有的一上桌，不是几小时，就是通宵达旦，在抓子，打子，和牌，和子，码子的循环过程中，我们何尝愿意去说这里面的痛苦？大家都玩得不亦乐乎，和牌兴高采烈，点炮了期待下盘翻身，大家都觉得这样让自己快乐，赢钱有赢的快乐，输钱也说得出输钱的快乐。唯独我们

6、的学生现在没有多少人像玩游戏与像成年人打麻将这样疯狂，要是他们深更半夜的还在学习，让他体验到学习的乐趣、成功、幸福，他孜孜不倦了，兢兢业业了，勤勤恳恳了，老师也不会那么辛苦了，也不会感受学生不学的痛苦了。学生乐学状态所带来的效果，也许就是我们理想的效果了。让学生乐学，就是要让学生找到学习中的快乐，促进他们持续的学习，让学习的效果最优化。“三学”之间的关系会学（3）“会学”是课堂教育改革的一个亮丽地转身，也是现代课堂教育改革要达到的终极目的，是以“授之以鱼，不如授之以渔”所作的形像的注解。我们传统的课堂只注重传授给学生一些数量与质量极有限的知识，知识却在在这个过程中不知不觉地严重缩水，一桶水在流

7、动过程中挥发为一滴水（我们过去讲的，要给学生一滴水，我们要有一桶水，甚至是长流水），这一滴水也并不是知识的精华，说得形像点，一百分的考卷，有些学生只给我们做出几分十来二十分，让我们感到这样的成绩十分让人焦虑不已。我们的课堂教学改革，要使学生“会学”，就是要让学生找到属于自己的知识的那股长流水，让知识的长流水源源不断地注入学生的心田，使其永远不会干涸，进而长出茂盛的庄稼，滋养学生本人，成就学生一生，也惠及整个社会。我们不能再号称将自己那所谓的一桶水浓缩成一滴水给了学生就行了，那点水对于学生来讲远远不够。传统教育像是在对学生的输血，而输血永远不能代替学生自身的造血，传统教育说白了就是一个对学生输血

8、的过程，一个正常的生命一定要自身能够造血，否则，现代社会，输点是不时之需，办得一时，输不了他一世，那是违背教育规律的。“三学”之间的关系（4）“三学”：是一个有机统一的整体，想学是动力，乐学是过程，会学是目的，课堂教学把这三个方面相统一的特征完美的体现出来。打个比方，课堂是一辆教练车，教师是车上的教员，学生是想学开车的学员，教员负责将开车的各项要领如实的教给学员，由学员自己操控方向盘在路上进行演练，教员只是坐旁边指导学员掌握开车的技术要领，怎样打方向，怎样挂档，怎样起步，怎样行进，怎样避让，怎样熄火，实际操作的是学员，教员指导开车的方法，教员是不会去替学员开车的，当学员能在教员的指导下顺利将车

9、开得出去，开得回来，享受到会开车的乐趣，习得开车的技能，学员达到了学的目的，教员也就达到了教的目的。我们的课堂何尝不应该这样，学生想学，在教师的指导下，掌握了学习的方法，以后像驾驶员一样自己开车上路，自我学习，具有终身学习的本领，达到终身学习的目的，这一切都是在课堂上进行的，学生在以后的人生路上，随时随地都能用掌握的方法，学习运用于他有用的知识，如同学生自己开着车能顺利快乐的到达目的地，这是一件多么 美妙的事？传统课堂的弊端是教员占了学员的位置，做了学员自己该做的事，让学员无事可做。由此我们厘清了“三学”之间的关系，也就摆正了教师与学生之间的关系，今后我们的课堂也就不会出现本末倒置的问题了。

10、体现四个特点 开放式 立体式 效率高 容量精课堂的开放式特性 什么是开放式教育？什么是开放式教育？ 开放式教育是针对封闭教育来讲的，是一种鼓励学生参与学习活动，以学生为中心的学习方式，开放性体现在：开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用。 开放教育能使学生在融洽的人际关系中，以自由意志、合情、合理与合法的把事情有效的处理。唯有坚持这种理念与态度，才能造就一个凡事有主张、做事有决心与毅力的人，这种人可不必借助外在的刺激力量，就能自动自发的去完成自己分内的工作，而且从多方面自我成长。开放式教育，带给学生幸福快乐感受！开放教育理念开放教育理念 1、以学生为中心、以学生为中心学

11、生是开放教学中的“主体”，让学生在开放自由的环境中，允许自由学习、自由发展和自我实现。因此课程设计乃基于学生的兴趣和天赋为中心，培育学生成为真正身心平衡的人。2鼓励学生主动学习鼓励学生主动学习全方位的开放学习中引导学生“主动”学习代替传统“被动”学习。教师与学生快乐融合成一体，父母、老师是否尊重学生成为开放学习成败的关键，所以尊重学生的想法，并鼓励学生主动学习是很重要的一环。3自由而不放任自由而不放任 在学生的学习环境中，学生被鼓励自由活动、自由探索和自由思考。但是这些“自由”不是无止境的放任，而是有某种程度的限制。例如在合作探究，讨论时，展示交流时，不妨碍别人、不去攻击别人而且还要耐心等待，

12、学会认真倾听。4灵活运用适当的教学模式灵活运用适当的教学模式在开放学习空间里，教师依学生的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰富的学习环境，让学生主动去研讨、实验、操作以及不断发现。因此全方位的开放教育理念不拘泥任何教学形式，教师亦可由学生学习过程中了解并比较学生差异性，而引用不同的教学法。开放式课堂教学的特点 开放式课堂教学是针对封闭的、僵化的、教条的、缺乏活力的教学模式而提出的，具有丰富内涵。其特点如下： 1.辐射性。开放式课堂教学是以课堂为中心。从时间上说是向前后辐射；从空间上说是向课堂外辐射，向家庭、社会辐射；从内容上说是从书本向各学科、自然界和操作实践辐射。 2.主体性。课堂

13、上学生是学习的主体，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，教师应充分放手，激发学生学习的主动性和创造性。 3.创新性。思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。创新性是开放教学的核心。 4.时代性。教材的改革远远滞后于时代迅猛发展的步伐，因此教师应有意识、有计划地吸收时代科技发展的前沿成果，让我们的课堂永远跳动着新时代的脉搏。开放式教学内容开放式教学内容1. 开放教学观念语文课程标准指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”教师要把视角中心转到学生身上,要认真考虑给他们创设大量的实践机会来运用提高。这样,教师必须从“领导”的岗位上退下来,由“传道、授业

14、、解惑”者转变为学生发展的促进者。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛,照亮了别人,毁灭了自己,而是分享学生成长的喜悦,是自我价值的体现。教学的过程应该是教师和学生共同探究新知的过程。教师要把课堂内机会让给学生,让学生活动成为教学过程中的主体。2.开放教学目标开放教学目标。开放式课堂教学把教学目标分成几个层次：一是基础性目标，即达到教材双基教学目标，为下一步教学打下扎实的基础。二是弹性目标，即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生内在的潜能。三是发展目标，即教学着眼于学生的综合发展，现在的教学要为学生的终身发展服务，教学目标要着眼于学生的一辈子。3.开放教学内容开放的教学内容包括：教科书内容、

15、课外书内容、生活内容、实践内容。现行教材的内容有一定的封闭性，表现为提问多为确定性知识，理科实验以实证性为主，不同学科之间联系较小，与现实生活与时代有一定距离，我们在研究中突破了这些封闭行封闭性，对教学内容进行适当的开放。开放式教学内容开放式教学内容4.开放教学过程课堂向课前开放。开放式教学则先向学生公布教学内容，学生事先可通过查找资料、搜集信息、预习新课。课堂向课后开放。提倡把问题带出课堂，带向生活，带向家庭，带向社会。学校向家庭开放。学校向社会开放。学校向社会开放就是指充分利用社会这个大学校的人力和物力资源。5.开放思维空间开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生敢问、善问。鉴于此，课

16、堂教学应以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法、培养学生问的意识、开掘学生问的潜能为主线，不能再在传统教师讲和教师问的轨迹上滑行了。要走出教师满堂讲、学生满堂听，教师满堂问、学生满堂答的模式，开创学生满堂问、师生满堂议、满堂辩的新模式。6开放教学方法在教学方法上，以往都是先讲后练，求同思维，做模仿式练习，这不利于培养学生的创造性思维，现在我们可以采取以下几种开放式教学方法：先尝试后点拨，先猜想后验证，先做题后矫正，先作文后点评，先操作后归纳。开放式教学内容开放式教学内容6. 开放教学形式在班级教学的基础上，采取了多种教学形式。主要有以下几种： 小组合作学习：有小组讨论、小组游戏、组际交流、组际竞

17、赛、组际交换（如交换改卷评卷）等形式。 全班讨论交流。正反辩论：社会调查实践：如调查市内大气及水的污染状况、污染源、政府反对污染的措施等。科技制作展览：把学生的小发明、小制作公开展出。模拟表演：对人物较多的课文安排分角色模拟表演。师生角色互换：教同类型的讲读课文，老师先示范一篇，后面同类型的，让学生上台去讲。7. 开放教学手段充分开发传统教学手段的优势，如黑板、模型、仪器、挂图学具的功能，充分发挥现有的电教器材，如幻灯机、录音、录像等的作用，加大信息化建设步伐，利用多媒体、网络等有效资源，加大现代教育技术师资培训力度，争取教育技术手段早日迈向现代化。8. 开放教学评价开放式教学评价应着眼于以下

18、方面的评价：学生会不会提问？学生会不会思考？学生会不会、敢不敢当众表达不同见解？学生会不会搜集、处理信息？学生会不会合作学习？学生会不会动手实验、操作？以上评价标准意在彻底走出传统评价模式，真正从培养创新精神和实践能力的角度来改革评价体系。9.开放教学课型。开放式教学模式要有开放式课型来支撑，如果没有开放式课型，那开放式教学模式则成为空中楼阁，缺少可操作性。初步探索，总结了8种开放式课型：质疑式。讨论式。辩论式。茶馆式。小组式。采访式。主题式。主持会式。“立体式”合作课堂教学 何为“立体合作”课堂教学模式呢？ 从几何的角度讲，两点成线，三点可成面，四点方能成体；而在每一个学室里，都会存在： 立

19、体式的学习共同体 在每一个班级里，都会存在“学生个体、学习小组、教师、班级”四个元素。立体式课堂四元素的内涵学生：把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，成为课堂的主角，每一个学生应学会学习，学会生活，学会承担责任。每一个学生都应找到自己的位置，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，“抬起头来走路”。我们提出每节课学生自主学习时间不应少于25分钟，这样一来，学生有充足的时间明确问题，思考问题，解决问题，激发学生学习主动性、积极性，保护学生的学习兴趣，正如“好之者不如乐之者”。学习小组：我们每一个班必须建立学习小组，学习小组会带给课堂新的生命与活力，它最大的优点是检测快、辅导快、反馈快。据此，我们要培训小

20、组长，用组长组组成班级的骨干力量，落实“堂堂清、周周清”；同时也培训了老师的小助手，成为小老师，小老师的作用是个别教，教师讲前教，让每一个后进生有一个预习知识回放，消化的过程。小老师的作用是示范，是学生之间知识的碰撞；评价是学习小组学习能否成功的关键环节。因此，实行是自评、互评和综合评价相结合。教师：自我们“3456”课堂实施以后，希望我们铜仁五中每一位教师都要十分重视自己的生活和发展，都生活得有滋有味，都有自己的情感和兴趣爱好，都追求着个人的幸福，我们把教师定位为：学生学习的合作者、引导者和参与者，在每一节课的教学中，我们要求老师讲话的时间保持10分钟以上20分钟以下，内容只在于为学生指点迷

21、津而不是单纯的传授知识。“授之以鱼不如授之以渔”，教师从以前的一桶水或者长流水变成让学生拥有学习方法与动力的长流水，成为学生发展的评价者。班级：让我们的每一个班级都积极向上，都有自己的奋斗目标，都有合作与奉献的精神。（二）立体式的学习方式 新课程强调学生学习方式的转变，要求学生进行自主、合作、探究学习，我们认为还需要教师的“引导”；我们强调三学：即想学、乐学、会学；用老话讲就是把“要我学”变成“我要学”，把学生完成任务式的“被动”变成享受过程式“主动”学习，一旦学习的“负担”变成了一种“享受”，那么学习真正变成一种愉快的生命体验，这样所达到的效果肯定就不一样了。 “自主合作探究引导”的立体式的

22、学习方式同时也尊重了学生个性发展和成长，给每一个学生创设了富有个性的发展空间；鼓励学生全面参与，积极动手手到、动眼眼到、动脑心到、动耳耳到、动嘴口到，让学生都动起来，个个都成了“发现问题，提出问题，分析问题和解决问题”的专家。（三）立体式的教学环节确定目标自主学习探究合作交流展示点拨提升检测训练评析总结，这是我们五中“3456”模式下的七步教学法，是我们铜仁五中立体式的教学环节，各学科都遵循这个模式，这样一来不仅让学生在享受中获取知识，锻炼了各自能力，而且每一环节都感觉到来自于学习的快乐。在每一个教室里，在每一节课堂上，存在“立体式的学习共同体”；“ 立体式的学习方式”；“ 立体式的教学环节”

23、；再加上新课程倡导的“小组合作学习”，“立体+合作”应当是新课程背景下的新型的教学方式。我们所说的“立体+合作”中的“立体”与“合作”不是一种简单的合并或并列关系，其重心和落脚点在“合作”上，而是指课堂中的各因素全方位、立体式地合作。合作，指的是学生在探究过程中，在一些疑难问题上，彼此间的互帮互助，相互启迪，思维碰撞出智慧的火花，点燃学习的激情，增进学习的效果。具体方式有：生生合作、师生合作，生本合作，师本合作。 效率高 这是指我们在做到课堂的开放与立体之后所期待的成效，即课堂的高效。让学生在有限的时间里实现学习效率的最大化，让班级教学质量最优化，是我们课堂教学追求的理想目标。容量精 在学生“

24、想学、乐学、会学”高效率的情况下，使我们的课堂呈现过程与方法，知识与技能、情感态度价值观能促进学生举一反三，触类旁通，学以致用。 教师力求在有限的课堂中抓住要害，以点带面，力求教学过程如拨云雾见青天一样，有令学生眼前一亮、豁然开朗的东西，有让学生值得不断回味咀嚼的东西。 贪多求全，面面俱到，往往让师生疲惫。五到 调动学生在课堂上做到多个感官的积极配合，精力集中，态度端正，认真踏实，实现学习地主动投入，达成课堂教学的高效。 眼到眼睛看 手到动手做 口到善表达 耳到耳朵听 心到勤思考落实“六主” 学生是主体：教师确立把课堂还给学生的意识，让学生掌握学习的主动权，教师不再霸占课堂的时间与空间，让学生成为学习的主体，逐渐摆脱传统教育中学生对教师