布鲁姆认知目标三维新分类（课堂PPT）

1、1安德森等人的认知目标二维新分类安德森等人的认知目标二维新分类n本杰明布卢姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日1999年9月13日）是美国教育心理学家，生于宾夕法尼亚州兰斯富，1935年2月和6月先后获宾夕法尼亚州立大学文学士学位和理学硕士学位。1940年在芝加哥大学任职，1942年获该校博士学位。突出贡献是教育目标分类学和掌握学习理论。n布卢姆原教育目标分类布卢姆原教育目标分类认知认知目标目标情感情感目标目标动作动作技能目标技能目标教学目标分类教学目标分类应用应用知识知识领会领会分类分类综合综合评价评价知识知识领会领会分类分类综合综合评价评价应用应用知识维知识维认知过程维认

2、知过程维一维一维二维二维邓友超邓友超. .从目标分类学的角度审视新课程的三维目标从目标分类学的角度审视新课程的三维目标J.J.教教育理论与实践，育理论与实践，2007,12.2007,12.知识知识维度维度认知过程维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识知知识识维维 度度 事实性知识概念性知识 程序性知识 元认知知识 术语知识具体细节和要素的知识类别与分类的知识原理与概念的知识理论、模式与结构的知识具体学科技能和算法的知识具体学科的技术和方法的知识确定何时运用适当程序的知识 策略性知识关于认知任务的知识，包括适当的情境性和条件性知识自我知识知识维度知识维

3、度事实性事实性知识知识概念性概念性知识知识程序性程序性知识知识元认知元认知知识知识术语术语知识知识具体细节具体细节和要素和要素的知识的知识具体的言语、非言语知识与符号事件、地点、人物、日期等知识学习或解决问题的基本基本要素事实性事实性知识知识概念性概念性知识知识程序性程序性知识知识元认知元认知知识知识类别与分类类别与分类的知识的知识原理与概括原理与概括的知识的知识理论、模式理论、模式与结构与结构的知识的知识表明知识组织结组织结构构和内在联系内在联系基础说明经整合事实性事实性知识知识概念性概念性知识知识程序性程序性知识知识元认知元认知知识知识具体学科技能具体学科技能和算法的知识和算法的知识具体学

4、科技巧具体学科技巧和方法的知识和方法的知识确定何时运用确定何时运用适当程序适当程序的知识的知识如何如何做，有过程过程和程序程序答案是唯一的如4+4=？答案是开放的，如1+2+50的简便算法如什么时候该用加法，什么时候该用乘法事实性事实性知识知识概念性概念性知识知识程序性程序性知识知识元认知元认知知识知识策略知识策略知识关于认知关于认知任务的知识任务的知识自我知识自我知识一般认知、一般认知、自我认知自我认知问题解决策略如倒推法、手段-目的分析法等何种知识用何种认知策略了解自己在认知活动中的优势与不足认认知知过过程程维维度度 记忆（remembering） 理解（understanding） 应用

5、 （applying）分析 （analyze） 评价（evaluate）创造（create）识别（recognizing）回忆（recalling）解释（interpreting） 举例(exemplifying)分类（classifying） 总结(summarizing）推断（inferring） 比较（comparing）说明（explaining）执行（executing）实施（implementing）区分（differentiating）组织（organizing）归属（attributing）核查（checking）评判（critiquing）生成（generating）计划（p

6、lanning）贯彻（producing）认知过程维度认知过程维度记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造识别识别回忆回忆长时记忆中提取信息从长时记忆中提取相关信息长时记忆中提取的信息与当前信息相比较记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造分类分类总结总结解释解释举例举例推断推断比较比较说明说明能从教学内容中建构意义能转换信息的表达方式概括信息自上而下自下而上发现范型查明异同阐明内容及其相关记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造执行执行实施实施用不同程序完成操练或解决问题熟悉任务如已知压力和受力面积，能运用压强公式计算压强不熟悉的任务如在冰面上要尽可能接触冰面以减小压

7、强记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造区分区分组织组织归属归属分解材料且确定各部分关联辨析整体中的各部分建构信息间的联系确定观点、价值和意图等记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造核查核查评判评判依据准则和标准作判断内在一致性如数据是否支持假设外部标准如格式、内容等。记忆记忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造生成生成计划计划贯彻贯彻整合各要素为一个新的整体提出假设形成计划执行计划知识维度认知过程维度记忆理解运用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识n教学目标：让学生掌握“浮力定理”n首先要考虑到这一学习任务所包括的知识类型有：事实性知识如知道测量浮力需

8、要排开液体的体积、质量、液体密度等知识；程序性知识如会用浮力定理的公式（浮力=液gV排）；概念性知识知道浮力是什么，是如何产生的，以及它的公式是如何推导出来的的；元认知知识要确定采用什么样的记忆方式和理解方式来记忆和理解这个定理。n（1）解释事实性知识学习者能用自己的话来界定关键术语（如“浮力”）。n（2）说明概念性知识学习者能解释浮力是怎样产生的，其他条件相同的情况下，液体密度不同浮力如何变化。n（3）执行程序性知识已知物体的质量、排开液体的体积和液体的密度，学习者能运用浮力公式计算浮力。n（4）区分概念性知识学习者能确定在运用浮力定理时弄清楚那些条件是对解决浮力问题必不可少的。n（5）核查

9、程序性知识学习者能确定在解决浮力一类问题时，使用那种公式最方便。n（6）评判元认知知识学习者能选择一个解决浮力问题的计划，判断其是否与现有的理解水平最相吻合。n（7）生成概念性知识如果液体的密度不变，学习者学会如何增大物体受到的浮力。n解释事实性知识：学习者能用自己的话来解释事实性知识：学习者能用自己的话来界定关键术语。界定关键术语。n说明概念性知识：学习者能够说明在当前说明概念性知识：学习者能够说明在当前状态下，增加一个力物体的状态会发生什状态下，增加一个力物体的状态会发生什么变化。么变化。n执行程序性知识：已知物体的质量和所受执行程序性知识：已知物体的质量和所受到的力，学习者能运用牛顿第二定律计算到的力，学习者能运用牛顿第二定律计算出物体的加速度。出物体的加速度。n执行元认知知识：学习者能根据具体条件执行元认知知识：学习者能根据具体条件选择力的合成或分解来解决问题。选择力的合成或分解来解决问题。n区分概念性知识：学习者能确定在解决加区分概念性知识：学习者能确定在解决加速度问题时，哪些信息对求解加速度是必速度问题时，哪些信息对求解加速度是必不可少的。不可少的。n核查程序性知识：通过牛顿第二定律的学核查程