生本创造写作奇迹

1、    生本创造写作奇迹         广东省深圳市南山区沙河小学五（5）班是生本教育实验班，学生从二年级的一节课写400字左右，发展到现在的上千字；从个别孩子文章出色，发展到现在百花齐放，每个孩子40分钟都能即兴写出文质兼美的作文。一路走来，作为他们的语文老师，每次都为他们的写作水平而惊叹。的确，孩子们的作文风格迥异，有的笔锋犀利，有的婉约清新，有的构思巧妙，从教20年的我，感受着从未有过的成就感。 许多前来观摩的老师，都希望从我这里得到行之有效提高学生写作水平

2、的方法。我也一直在思考着：以前的我呕心沥血，从写下水文、指导作文、批改作文到讲评作文，每个环节都查阅大量资料，精心准备，为什么却收效甚微？而现在我如牧者，把他们带进写作的草原，让他们选择自己喜欢的方式自由自在写作，“无为”的我，为什么却造就了一群能言善辩、思维灵活的孩子，收获着前所未有的精彩？ 我想这得益于生本的教育理念，生本的教材体系。 一、依靠孩子，相信孩子潜力无限。 生本教育理念要求老师要相信孩子，依托孩子。依靠他们爱学习的本能，而不要试图教给孩子他们已经具有的本能，不要把简单问题复杂化，令孩子无所适从。爱表达是孩子的天性，每个宝宝刚刚学会说话的时候，小嘴巴

3、总是在嘟囔着，竭力表达着自己的想法。他们有着丰富的想象力和与生俱来的组织语言的能力。作为老师，一定要给他们表达的空间，让他们有言语安全感，让他们明白：写作文其实很简单，就是“我手写我心，我笔抒我情”，把自己真实的想法表达出来。 1.好文章不是教出来的，是写出来的。 刘禹锡曾写道：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”诗人看见了振翅高翔的白鹤，便引发诗情到了碧空之上。其实每个人看见一种现象，一种景观，都会情不自禁有内心的感受，孩子写作文也是如此。老师不要试图教给他们写作技巧、写作方法，而是让他们轻松愉快地表达内心的感受即可。郭思乐教授说，写作文要“先做后学”，也就是要让学生大量

4、练笔，不过分讲究章法，在有了一定的写作积淀，到了热爱习作、乐于表达的时候，再适当引导。 我在作文教学中，按照生本的理念让学生大量练笔，在不断的习作实践中形成智慧。在低年段的时候，我从来没有让学生机械地抄写习题，而是利用课堂和课外大量的时间写作。一年级学生已经开始电脑作文，尽管有些字他们不会写，但是借助电脑拼音输入法，表达起来基本没有障碍。作文的内容，大多都是记录真实的生活。 比如有个孩子在校园附近发现一只流浪狗，他写道：今天上午，我们看到了一只流浪狗，它全身是黑色的，一只眼睛红，一只眼睛绿，红的眼睛是瞎的，而且后腿都断了。那时候我多想把这只小狗给带到家里，可是又想，肯定不行

5、的，爸爸妈妈肯定会反对养狗的。记得妈妈说：“养了一只小狗，就好像又多出了一个小孩子，要照顾，要饲养。”我猜测一定是它的主人，因为小狗淘气，一气之下把小狗的腿搞断，并把它赶出家门，到了教室我还是想，为什么现在的大人这么残忍呀，把他的小狗都打断了腿呀，“残忍、残忍”这两个字在我的耳边回荡，我真希望现在的大人爱护动物！ 孩子们因为有了这样的写作意识，所以发生在身边的小事，在常人看来微不足道，却能引起孩子情感的触动，他们慢慢习惯于用笔来表达自己的内心感受，叙述身边的事情，有了非常敏锐的捕捉写作素材的能力。 随着年龄的增长，孩子的想象力越来越丰富，于是他们又开始编写童话故事等想象类作

6、文，甚至开始小说创作，比如丁潇潇历险记等长达万字的小说，当时还有许多孩子跟着编写续集。我也结合课文内容，进行补白等习作练习，几乎每篇课文都能找到写作的练笔点，比如在学习火烧云这篇课文时，我也让孩子展开想象写一写自己眼中的火烧云，等等。这样一来，学生能够进行知识的迁移，把课文中学会的优美语句、表达方法在自己的作文中进行实践，达到学以致用的效果。 当然我也让孩子涉猎群书，写读后感，让孩子用文字来表达自己的感受和观点。因为孩子写作没有任何负担，成了一种享受般的倾吐，因此班级形成了浓郁的写作氛围。孩子在大量练笔中，自己的表达能力得到提升，从而形成了天然的各具风格的写作特点。 正如心

7、理学家罗杰斯所表达的一种信念：没有任何人能教会任何人任何东西。也就是学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程不是教师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教，而是依靠主动的学。所以孩子的作文，从我的实践看来，不是教出来的，而是学生在大量的写作中形成写作能力。 2.好文章不是批改出来的，是夸出来的。 郭思乐教授曾说：“主动产生效率。教材不硬性规定儿童们写作，只要求教师鼓励他们写作写作带着自豪和自励，于是，只要一有所思，一有所见，就写个不休。而这种学习天性的自由展现，必然带采真正的学习热情和学习效率。”因此，在孩子写作的成长历程中，老师就是要带着欣赏的

8、眼光，给予他们自信和赞美，让孩子觉得自己很有写作的天赋，让他们感觉到，读他们的文章对老师而言是一种幸福和愉悦。有人说好孩子是夸出来的，好文章亦是如此。 如果孩子写作初期，老师就用各种写作技巧方法去禁锢他们的思维，束缚他们的表达，孩子会产生畏惧心理。在我们的作文教学中，许多老师十分敬业，面对孩子的作文，做了比孩子篇幅更多的删减和修改，大量的批评性的批注，这样对孩子有多少帮助呢？又有多少孩子真正领会老师的良苦用心，因为老师的批评而提升了自己的写作能力呢？尤其是孩子面对老师那么多的指责，很容易产生挫败感和不自信感，久之就成了心理定势，觉得自己不会写作。 在一年级的时候，孩子不论写

9、什么，只要愿意写，我都会给予肯定和鼓励，同时提供平台，让他们在全班展示自己的作品。当孩子站在台上，听着下面那么多同学的掌声，多有成就感啊！同时我们班级有个写作论坛，让孩子和家长一起去评价孩子的作文，比如“哇，小作家，你的文章太棒了！”“你的语句可真精彩啊！”这样的赞美时常出现在孩子的作文后面，当孩子知道自己的文章有这么多人关注，这么多人认可，哪个孩子不是更加投入地写作呢？ 让我无比自豪的是，我的孩子们的作文不管投到哪个刊物，几乎是百发百中，“有投必用”。因为孩子的作文出色，当地的报纸和杂志也纷纷向我们班级约稿，甚至整个专版刊登的都是孩子们的作品，这些也无形中激发了孩子的写作热情。&#

10、160;当然，每个孩子的潜质不同，作文水平发展也是参差不齐。有的人“迟慧”，有的人“早慧”，孩子在初期作文时的确存在很大差异，一些孩子表达能力不尽如人意。这个时候老师不要着急，要耐心等待，是啊，春天开放的花儿固然美丽，冬天里凌寒独自开的梅花就不美了吗？我们班有个学生，说话都不流畅，更何况作文呢？面对这种情况，我没有批评，而是不断地鼓励。前不久我发现他居然开始了武侠小说的创作，已经写了将近一万字，文笔流畅，情节曲折，非常大气。同学们看了他的文章，都大加赞赏，戏称他为“侠客”。同学们纷纷留言，“不错哦！郭侠客！”“果然厉害，你写这方面作文真精彩！” 当老师完全相信孩子时，他们真的是潜力无

11、限。我时常醉心于读孩子的作品，享受着为师者才能收获的甘甜。等到了中高年级，孩子的写作兴趣培养起来，写作能力有所提升的时候，我也引领着学生一起评价作文，在这个过程当中，让孩子懂得一些写作的章法，因为有了前期写作的积淀，孩子能够很快理解，并试着润色自己的作品。然而，我们班的孩子从来没有读过关于学生作文的书籍，我也从没有把孩子的作文的创造性局限在传统的领域里，因此孩子文章思路和表现手法没有受到任何禁锢，因而呈现出“红杏枝头春意闹”的景观。 二、大量阅读是提升作文的关键。 古人曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”冰心老人也说：“积累词语，像银行折子一样，存得越多，支取才会越多。”由此

12、可见，读是写的基础，读是一种积累，写是一种表现。孩子只有涉猎群书，拓宽视野，才能厚积薄发。 而生本的教材体系很适合阅读。生本一年级教材主要目标是识记大概2500个汉字，这样就能读90%的文字材料，所以一年级的孩子就具备了在书海中遨游的物质基础，就已经开始阅读大量的课外书。 生本语文教学以大阅读为核心，“以读引读”、“以读引说”、“以读引研”、“以读引写”是语文教学的一条主线。阅读教学以课文为基点，引发学生更广泛地展开阅读，从大量的相关主题内容的研读中，感悟语言、感悟文学并学习以语言为载体的多种文化。在课堂的交流碰撞中，他们不断感受汉语言的魅力，形成自己的思想和情感。 没有大阅读就不是生本的语文。正是这样的观念熏陶下，我们班的学生特别喜欢书籍，周末自发组织小分队去书城看书、购书。在三年级时，他们已经开始读四大名著，现在一些孩子又开始研究外国文学，看似深奥的书籍，孩子已经在潜心咏读，渐渐地，孩子们的文学素养大幅提升！ 参加生本教育实验5年来，品读孩子的作文成了我生活中最快乐的事情。只要我们在作文教学中真正体现生本的理念，一定能掀起诗性的波澜。正如郭思乐教授所说，对于儿童千姿百态的思维和情感，我们寄托在人为的、师本的设计出来的作文基础训练，企图覆盖之，那是徒劳。我们只有把师本转变为生本，把作文