构建立体培训网络加强教师专业发展（南京鲍晓明）

1、构建立体培训网络 加强教师专业发展（南京鲍晓明）        构建立体培训网络 加强教师专业发展南京市教科所 鲍晓明高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件，全面实施素质教育，不但要落实在学校的教育教学之中，还要落实在学校教师的培训之中，建设一支适应基础教育改革发展和全面推进素质教育的教师队伍，是实施“科教兴市”，加快我市“率先全面建成小康社会；率先基本实现现代化”的基本保证。教育现代化的关键是教育者的现代化。和全国各地一样，南京市中小学教师队伍中具有教科研能力的教师偏少，教师在思想上认识不到位。普遍存在着“

2、教科研是大学教师的事，中小学教师的任务就是教书育人”的模糊观念，再加上学校的教学工作又较忙，因此，大部分教师重教学，轻教科研，认为教科研工作是可搞可不搞的。这种状况将严重阻碍南京市教育现代化的前进步伐。为此，我们认为建设一支面向21世纪和适应素质教育要求的高素质教师队伍，必须进一步优化教师队伍结构，切实转变他们的思想观念，增强他们的教科研意识，提高他们的教科研能力，是教科研工作的当务之急。针对以上情况，在市教育局领导下，市教科所的具体策划下，于2001年成立了“教科研培训中心”，制定了培训工作的近期计划和长远规划，并在实践中总结出了具有区域特点的“一个重点、三条主线”的培训思路和运作模式。1一

3、个重点为提升全市中小学教师的教育教学能力和整体学历水平，确定了以培养一批年青的具有研究能力的教育硕士为重要工作。2000年在南京市教育局的领导下，由我所组织策划与南京师范大学联合举办了“教育硕士班”，学员实行四年制不脱产进修，培训费由市教育局、学员单位、学员自己各出三份之一。为了提高录取率，我所举办了“教育硕士考前辅导班”，聘请南师大知名教授，主要对教育学、心理学这两门主课分别进行综合辅导，同时，还对英语学习有困难的考生进行强化训练。由于每期辅导班的课程安排合理、针对性强、辅导到位、管理规范、服务周到，所以使参加培训班学习的学员取得喜人成绩。在参加全国统一的教育硕士考试中我市2000年有300

4、余人报名，132人被南师大录取；2001年有350人报名，164人被南师大录取；2002年有400余人报名，138人被南师大录取，62人被安师大录取，36人被上师大录取；目前，这批学员经过短期培训，在学科教学和教育科研方面已经崭露头角，成为领头雁；不消数年，将为南京基层学校培养一批又一批研究型教师，必将对南京市的教育产生深远影响；2003年又有400余人报名参加教育硕士的考前辅导，经过培训，学员水平明显提高，11月底已参加全国统一的教育硕士考试，录取工作正在进行中，多数学员对录取持乐观态度。到2005年南京市将有已经毕业和在校学习的教育硕士1000人，无疑教育硕士的培养，将给南京的教育注入新的

5、活力。2三条主线一条主线是开办“南京教育论坛”，为积极推进我市教育教学改革，繁荣了我市的教育事业，提升我市基层学校教师队伍的基本素质，2000年我们面对全市中小学的部分校长、主任、骨干教师和教科研工作者，开办“南京教育论坛”，每年一期，至今年已开办了四期。为高质量的办好每一期“论坛”，我们从高等院校、科研院所、机关、中学等聘请全国知名专家、学者、教授以及分管教育的领导、特级校长等开设专题讲座，如请华中科技大学原校长、中科院院士杨叔子主讲人文文化与科学文化的交融是时代发展的必然趋势、中央教科所朱小曼所长主讲课程改革中的教育道德观、南京市教育局局长徐传德主讲南京教育的实践分析与发展思考、上海市上海

6、中学校长、特级校长唐盛昌主讲中小学教育国际化的理论与实践漫谈等等。总之，我们组织安排的讲座内容，既有理论又联系实际，深入浅出，很受广大教育工作者的热烈欢迎，收到了良好的社会效益。我们认为作为一种发展性的教育骨干培训，它一方面要更新旧的教育观念、旧的理论知识，更重要的是让教育骨干形成一种自我发展和自我提高的能力，也就是提高他们的综合能力和教科研能力，使得他们由“经验型”向“研究型”、由“教书型”向“专家型”的角色与能力转变。虽然每期培训对于全市中小学教育工作者来说人数有限，但是他们的带动与辐射作用，以及对提高中小学教师的素质所起的推动作用是非常大的。另一条主线是进行“课题主持人培训”。“十五”期

7、间，南京市拥有国家级、省级、市级规划立项课题近600项，而课题主持人的教科研理论水平和实践能力一定程度上决定了课题研究的质量，我们决定对课题主持人进行阶段性、针对性培训，从开题形式、科研方法到过程管理、经验总结，保证课题研究的科学性、有效性。我们认为，“一个好的课题主持人，往往就是一个好课题”。为此，我们计划从2002年到2004年连续举办三期课题主持人培训班，规划每期主题分别是：2002年是选择课题和开题论证；2003年是教科研方法和课题管理；2004年是经验总结和成果鉴定，在主题培训的基础上，辅之以教育科研理论培训，力图用3年的时间，对课题主持人进行一次教育科研的系统培训，以提高课题研究的

8、质量。还有一条主线是“中学班主任工作培训班”。重视人的全面发展，重视学生完整人格培养、个性充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同趋向。完成这一目标，班主任担负着特殊的历史重任，他们既是学校工作计划的执行者，又是学校各项规章制度的实施者，还是学校思想品德教育工作的组织者。既要教书又要育人；既教育人探索科学真理，又启迪人觉悟做真人。学生对学校的感情和联系，也主要是通过班主任这个桥梁和纽带发生作用。同时，各学科任课教师的教学也要靠班主任沟通。可以说，班主任是保证学校教育教学工作正常化的基本力量，为此，我们和南京市教育局中等教育处每年联合举办一期中学班主任工作培

9、训班。我们在课程安排方面，主要是根据新时期对班主任工作的要求和学生成长特点来制定培训内容，例如，我们针对班主任的常规工作开设了班主任的常规工作与方法、班集体建设的理论与实践和班主任与学生沟通的艺术等讲座，便于班主任了解自身工作的内容，掌握工作艺术；又如，我们针对学生成长中的身心特点开设了中学生心理健康教育、中学生青春期特点及教育等讲座，加强班主任对青春期学生的身心特点开展工作的针对性，提高实效性；再如，我们为了提高班主任自身综合素质，适应当今知识经济和信息时代对班主任的要求，我们开设了班主任的心理修养积极心态的培养、班主任的教科研工作和网络时代班主任应具有的信息素养等讲座，努力提高他们的理论科研能力和实践技术水平，从而使班主任工作更好地体现时代性，把握规律性，工作更具创造性。总之，我们培训的目的不仅是帮助教师解决一些实践中的问题和困惑，更重要的是让他们通过培训，形成一种学习与思考的观念与方法，不断提高素质，完善自我，从而更灵活有效地进行新时期的班主任工作。在近几年的培训实践中我们体会到：教师通过培训，可以整体推进教师专业发展，同时，一大批中小学教师将从“经验型”向“研究型”转变；从传统意义上的“教书匠”向教育专家转变；对教师开展培训工作既是南京基础教育发展的客观需要