桃花源记讲课稿

1、桃花源记教学设计教材分析:桃花源记在人教版义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第五单元第1课。这是一篇记叙文，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的世外桃源。学情分析：由于学生已有一定的文言基础，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，让学生积极加入到学习中来。教学目标： 1、知识与能力目标：学生可以借助注释和工具书对课文进行朗读，疏通词句，明确课文的基本内容。从而培养学生的阅读和思考能力。2、过程与方法目标：通过对课文的反复阅读和自我理解，在教师的提示下，学生自主探究，整体感知作者进出桃花源的行踪路线和文章所表达的主旨思想。3、情感态度与价值观目标：应

2、让学生走进作者的内心情感，体验作者“理想社会”存在的现实性。教学重点： 让学生反复朗读课文，掌握文中的生僻字词和文言常识；把握课文的结构线索和内容。教学难点： 设疑的写作手法；作者理想社会的实质和存在的现实意义。教学方法：诵读法、多媒体教学法、自主合作探究法、提问法课时安排：2课时教具使用：多媒体教学过程第一课时一、 导入新课（3分钟） 提问：同学们心目中的一个理想社会是怎样的？让学生各抒己见，老师想象学生能回答的各种答案，老师要对学生的回答作全面评价。既然同学们心目中的理想社会是这样的，接下来我们一起来学习陶渊明的桃花源记，看他心目中的一个理想社会是怎样的？2 作者及背景介绍（3分钟） 1、

3、作者：陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世号“靖节先生”，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来兮辞归园田居饮酒五柳先生传等 。 2、背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与

4、污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。桃花源记就是在这样的背景下产生的。它是桃花源诗的序言。三、 诵读课文（6分钟） 1、找一个同学来读课文，其他的同学就仔细听，并勾画出文中的生僻字词。然后找一个同学来注音，其他同学就看这位同学是不是都做对了？接着，问学生还有其它不认识的字词吗？“有”就让学生提出来，“没有”就把黑板上的这些词齐读两遍。 缘溪行（yuán） 便舍船（sh） 屋舍俨然（shè）（yn） 黄发垂髫（tiáo） 诣（yì）太守 刘子骥（jì）4、 整体感知（这一步是教学重点）（33分钟） 在开始这部分学习之前，

5、老师先提一个问题，本文的线索是什么？带着这个问题来展开学习。疏通词句： 1、现在，同学们齐读第一自然段，结合课下注释，找出不能理解的字词。明确：为业：靠谋生。 缘：沿着。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。 穷：穷尽。远近：偏义复词，偏指“远”。 落英：落花。一说，初开的花。 缤纷：繁多的样子。偏义复词：是指一个复音词由两个意义相关或相反的语素构成，但整个复音词的意思只取其中一个语素的意义；而另一个语素只是作为陪衬，只有一个形式，只起到构词的作用。同学们在高一下要学习一篇课文孔雀东南飞，其中的“便可白公姥”。“公姥”指公公和婆婆，但在这里是偏义复词，专指婆婆；以及“昼夜勤作息”一句的“作息”，是

6、偏义复词，偏指“作”，这里是工作的意思。鲜美： 古今异义词，古义是鲜艳美丽；今义指味道鲜美。异：认为···异，感到惊奇。形容词活用为意动用法。找一个同学试着用自己的话给我们说说这一段表达了什么，老师纠正学生没说到位的。（明确：东晋太元年间，在武陵这个地方有个以捕鱼为职业的人，有一次，他沿着一条溪水划船行驶，忘记了路有多远。忽然遇到一片桃花林，两岸几百步以内，中间没有一棵别的树，芳草鲜艳美丽，落下来的桃花瓣散乱在地上。渔人感到十分惊奇，就再向前行驶，想走到这片桃树林子的尽头。） 2、把第二自然段齐读一遍。也结合课下注释，找出不能理解的字词。明确：舍：动词，舍弃。 才

7、：副词，刚刚，仅。 复：又，再。 豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明亮。平旷：平坦开阔。屋舍：舍，名词，房屋。 俨然：整齐的样子。属：类。 阡陌交通：田间小路交错相通。阡陌，田间小路。 悉：全，都。黄发垂髫：指老人与小孩。黄发，旧说长寿的特征，所以用来指老人。垂髫，垂下来的头发，用来指小孩。 怡然：安适愉快地样子。 交通：古今异义词，古义指交错相通；今义指运输事业。找一个同学翻译。（明确：桃树林的尽头是溪水的发源地，一到就看到一座山。山脚下有个小洞，有些光亮。渔人就舍弃船登岸，从洞口进去。开始极其狭窄，只能通过一个人。又走了几十步，突然感到开阔明朗。只见土地平坦开阔，房屋整齐，那里有肥沃的土

8、地，美丽的池塘和桑树、竹林之类。田间小路四通八达，村落间鸡鸣狗叫的声音到处可以听到。那里的人来来往往，耕种操作，男男女女的服装，完全像世外桃源的人一样。老人和孩子全都非常快乐。） 3、齐读第三自然段，结合课下注释，提出不明白的字词。明确：要：通假字，通“邀”，邀请。 咸：都。 讯：消息。 先世：祖先。 邑人：同乡人。 焉：兼词，于之，从这里。乃：副词，竟然。 间隔：断绝了来往。 皆：都。 叹惋：感叹。惋，惊奇。延：请。古今异义词： 古义：妻子和儿女。 古义：与外界隔绝的地方。妻子 绝境 今义：专指男子的配合。 今义：没有出路的境地。 古义：不要说，更不要说。 古义：不值得。无论 不足 今义：连

9、词，不管。 今义：不充足，不满。找两个同学试着给我们翻译。第一个同学说从“见渔人”，到“遂与外人间隔”。第二个同学说余下的部分。（明确：村中人看到渔人，都非常惊讶，问他从哪里来。渔人详细地回答了他们。有人就邀请他到家里去，摆酒请他吃喝。村里听说来了这样一个人，都来打听消息。他们自己说，祖先因为逃避秦时的战乱，带领妻子儿女和乡亲们来到这块和外界隔绝的地方，不再出去，于是同外面的人断了来往。他们问现在是什么朝代，竟然不知道有个汉朝，更不用说魏和晋了。渔人把自己的所见所闻都说给他们听，他们都感叹。其余的人又各自邀请渔人到他们的家里去，都拿出酒饭来招待他。渔人停留了几天，才告辞回去。村中人告诉他说：“

10、不值得对外面的人讲这里的情况啊。”）4、 齐读第四自然段，结合课下注释，提出不能理解的字词。明确：既：已经。 扶：沿着。 向：从前的，旧的。 处处志之:志，动词，做标记。谊：到，特指到尊长那里去。寻向所志：志，标记。 遂：终于。找同学用自己的话翻译这一段。（明确：渔人已经出来后，找到他的船，就沿着先前经过的路，处处做上标记。到郡里，渔人就到太守那里报告了这些情况。太守立即派人跟随他去，寻找先前做好的标记，最终迷失了方向，不能再找到那条道路。）5、 齐读第五自然段。依然找出不能理解的字词。明确：规：计划。 未果：没有实现。 寻：不久。 问津：这里是访求、探求的意思。 津，渡口。（明确：南阳有个叫

11、刘子骥的人，是个清高的名士。他听说这件事，高兴地计划前去寻找，没有实现，不久，他就患病去世。以后就不再有去寻找桃花源的人了。）总结：（明确：这一部分是让学生掌握字词的含义，及特殊用字现象。让学生对课文大意有一个了解。）6、 在开始的时候，老师提了一个问题，本文的线索是什么？老师提示下，本文是以武陵人进出桃花源的行踪路线为线索的。思考：本文的线索是什么？（明确：课文以武陵人进出桃花源的行踪路线为线索，以时间先后为顺序，按照发现桃花源、进入桃花源、小住桃花源、离开桃花源和再寻桃花源的顺序来进行的。）第二课时一、引导学生感受桃花源的美和幸福，感受宁静的田园生活。（10分钟）1、桃花源美在何处？    桃林美：一大片桃林。中间没有一颗别的树，一眼望去，就像一片粉红 色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，树上花瓣纷落。 土地美：平坦开阔，一望无垠。 美 屋舍美：排列整齐，炊烟袅袅升起。 田池美：田地肥沃，庄稼茁壮生长。 阡陌美：交错相通，将田地划分成整齐的方块，像一块巨大的棋盘。 桑竹美：青翠茂盛。（明确：美在环境优雅，风景秀丽，资源丰富，静谧祥和。）二、合作探究:写作手法（10分钟）我们一起来看看这篇课文在写作手法上有什么特点。请同学们统观全文。探究： 1、作者进入