新课程改革应该让数学走出零阅读误区

1、新课程改革应该让数学走出零阅读误区    新课程改革应该让数学走出零阅读误区正文：新课程改革应该让数学走出零阅读误区阅读是人的一种学习方式和生活方式。阅读和书写更是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。讲到阅读，人们自然而然地会想到语文的阅读。的确，阅读和写作是语文学习的双翼。可是，生活中除了语文的阅读，数学的阅读也无处不在，产品说明书、“非典”疫情走势图、股票信息图、手机费的明细帐等等无一不是数学的阅读。而人们的数学阅读能力往往不如语文的阅读能力。其原因何在，我不由地关注起自己每天面对的小学生的数学阅读状况。一、学生数学“零阅读”

2、现象分析 。、学生的认识误区。学生接触到的或者说家长为他们购买的数学书籍几乎全是习题式的，属于读了、做了就能立竿见影提高成绩的那类，具有强烈的功利性。孩子们遨游在茫茫的题海中，基本没有接触到那些通俗易懂、生动有趣的数学读物，所以把家长给他们的那些认为是数学阅读。、学生的数学阅读状况堪忧。不调查不知道，一调查才发现我们的学生数学的阅读几乎为“零”，学生的数学阅读理解方面的问题已成为学生数学学习的一大障碍，学生的数学阅读状况实在令人担忧。显然，不管是教师还是家长，对数学阅读的重要性认识不够，对数学的阅读重视不够。 、数学的阅读更需要意志。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅

3、读不同于其他的阅读，正如学生所说，数学的阅读“费脑子”，它不能象语文阅读那样可以一目十行，只重情节，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要意志的支持。、数学的阅读更需要引导。因为学生对数学阅读的了解有偏颇，平时接触到的数学读物又较少，所以我们数学教师可以通过推荐书目、督促阅读、检测效果、交流心得、沟通课内外知识的联系等途径，充分利用假期时间，让学生通过阅读亲近数学，拥有一个数学学习的心向；通过阅读拓宽视野，拥有一双数学的眼睛；通过阅读开掘智能，拥有一个数学的头脑。数学是一种语言，语言的学习离不开阅读，所以数学的学习离不开阅读。数学阅读有助于数

4、学语言水平的提高及数学交流能力的培养。“阅读更是对学习困难的学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力”。（苏霍姆林斯基语）美国年公布的课程标准上有这样一段话：叙述、讨论、阅读、写作、倾听数学是数学学习和应用的重要组成部分。所以数学教学、数学教师应义不容辞地担负起培养学生数学阅读兴趣、引导数学阅读、培养数学阅读习惯的责任。对策：（一）阅读内容的选择。、重视数学书本的阅读。教师平时对数学书本的重视不够，学生缺乏阅读数学书的意识和习1 2 3 4 下一页 “新课程改革应该让数学走出零阅读误区”一文由河南学术科研网收集整理，并不表明我们授权您使用该

5、文，因从使用或转载新课程改革应该让数学走出零阅读误区一文引起的法律纠纷请自负。如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留，谢谢您的合作！     新课程改革应该让数学走出零阅读误区正文：惯。教师要让学生爱上数学阅读，首先要把数学阅读带进课堂，让学生爱读数学书。有人说，书上的知识教师都要讲，有让学生看书的必要吗？有人说，书吗，就是习题集。我看不然，一、书上的知识不一定都要你教师去讲，很多时候可以安排学生自己看书自我习得。二、教师的讲解一带而过，有时不会给学生留下深刻的印象，而书本上的文字，学生通过阅读则可以有一种更强烈的刺激，以留下深刻的印象。三、通过阅读

6、数学书可以让学生学会数学地阅读，培养学生数学阅读的习惯，提高对数学的理解能力。美国著名数学教育家贝尔就数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾做过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为学生学习材料的来源，而不能作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。曾有一位学生，在他读二年级时，就能自觉地边翻数学书边复习，后来这个孩子的成绩在全市一直名列前茅。所以爱阅读、会阅读数学书的学生数学成绩一定不错，这是多年来的教学实践可以应证的。把数学阅读作为一个重要的环节设计进你的课堂，你的学生会与数学有更多零距离的接触。2、 、指导数学报的阅读。数学阅读对数学学科学习的作用和语文阅读对

7、语文学科学习的作用一样，可以培养学生对数学的兴趣，可以为数学学科的学习夯足一个坚实的基础，提供一个丰厚的智力背景。苏霍姆林斯基说过：如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识的兴趣。一年来，我们指导学生阅读小学生数学报、自办学校数学报，培养了学生自觉进行数学阅读的意识，有效地促进了学生的数学学习。、推荐科普读物的阅读。苏霍姆林斯基说过：在学龄中期和后期，阅读科普读物和科学著作，跟在学龄初期进行观察一样，起着同样重要的作用。我无法忘记女儿对那本数学科普读物漫游“零王国”的喜爱，常常站在椅子上拿书里的题目很神气地考我。通俗的语言，引人入胜的情节，适度困难的挑战，那类科普读物应该会拥有很

8、多的小读者。我们呼吁数学科普作家们能为孩子们写出更多有趣的适合于不同年龄层次学生阅读的数学科普读物，也建议小学生数学报上开辟“好书推荐”栏目，推荐最新的数学科普类读物，对广大的小读者进行数学阅读方面的引导。（附：数学科普读物推荐）二学生阅读策略的指导、独立性阅读策略 从为学生读题说起。四年级数学中有一个内容是学习整数的改写，一种是把数改写成用“万”或“亿”作单位的数，另一种是改写后求近似数。布置完作业，为了统一格式，我便边读题边带着学生做，剩下的几道题让学生自己做。结果后面几题学生都没有好好审题，要求都给搞错了。我夹着没有批完的本子到了教室，板着脸，把数学本上一页  1&#

9、160;2 3 4 下一页 “新课程改革应该让数学走出零阅读误区”一文由河南学术科研网收集整理，并不表明我们授权您使用该文，因从使用或转载新课程改革应该让数学走出零阅读误区一文引起的法律纠纷请自负。如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留，谢谢您的合作！     新课程改革应该让数学走出零阅读误区正文：发了下去，要每个学生好好检查分钟。学生安静地查着，我呢，一时的恼火之后心里也平静了下来，我站在讲台边反思着自己的问题：这么多学生搞错题目要求，主要问题肯定在我这儿。在哪儿呢？哦，对了，前面我是带着他们读题，搀着他们走的，我为

10、他们指明了方向，后面学生自个儿做题，便只管赶路不看路了。新课程标准下的苏教版一年级新教材已经用了近一年，教材图文并茂，很对学生胃口，问题解决这一块内容也能注重形式多样，结合生活实际。但是因为一年级学生的识字量有限，学生作业、测试时基本上依赖教师的阅读，读题目要求，读题目。在第一学期，教师们还不觉得有什么问题，可到了第二学期，教师们则强烈地感觉到学生不会独立性读题，对教师的依赖性很强。这其中有两个原因：一是教师带得多，学生养成了依赖的习惯。二是数学教材上出现的文字语文书上还未学过，学生不认识，所以无法单干。低年级的老师还发现，学生自己读题很难正确解答，如果大人帮着一读，他的算式、方法就出来了。显

11、然学生的独立阅读能力较差，那要提高学生的阅读能力，我想首先语数教材在编写时要统盘考虑，语文的字词教学要适当考虑数学的需要，数学问题或要求的出示也要考虑学生的识字状况。其次数学教师在教学中要敢于放手，利用拼音这一拐棍给不认识的字注上拼音，让学生自己独立性阅读，真正提高学生独立阅读的能力。、理解性阅读策略从“往返”说起。四年级的一次数学单元考试，有道应用题是这样的：甲乙两地相距千米，一辆客车每小时行千米，这辆客车在甲乙两地之间往返一次要多少小时？老师们觉得这道题是试卷上最简单的一道应用题，学生理解与解答该没有问题。可是试卷批下来，我们简直不敢相信自己的眼睛，全班竟然有一半学生不理解“往返”的含义而

12、列成算式：÷。古人推崇“好读书，不求甚解”，但作为数学的阅读则应该是不理解不罢休。从某种意义上说，理解是数学学习的通行证。有位教得不错的一年级数学老师，她班上的学生解答应用题的正确率较高，我便向她讨教诀窍。她说方法很简单，就是让学生反复读题，直到读懂为止。其实，她的方法就是让学生充分理解题意，理解了，问题就解决了。当然学生在阅读过程中常常是不理解一些词语，从而影响了问题的解决。比如新教材一年级数学书上学生就有这样一些难理解的词语：上册：缺少、或、有次序、接近、一副、终点等；下册：体、大得多、大约、估计、配套、对折、完全一样等。我们数学教师在教学中，不妨多学学语文教师，借助情境、举例、

13、直观等方法，引导学生对这些语言文字进行理解，为学生数学的学习铺平大道。上一页  1 2 3 4 下一页 “新课程改革应该让数学走出零阅读误区”一文由河南学术科研网收集整理，并不表明我们授权您使用该文，因从使用或转载新课程改革应该让数学走出零阅读误区一文引起的法律纠纷请自负。如该文注明了作者及出处，请在转载引用时保留，谢谢您的合作！     新课程改革应该让数学走出零阅读误区正文：、个性化阅读策略从六年级学生的一张试卷说起。前两年教六年级，有位学生的数学试卷给我留下来深刻的印象，在他的试卷上，有对

14、重点词句的圈圈划划，有反映思考过程的算式，有直观的图示，有对某些语句的语义转换等等，然后是一个醒目的“”分。我们姑且不去讨论这种做法在考试时是否合适，但从数学阅读的角度看，我则要为他拍案叫绝，我想这便是个性化阅读的体现。新课程标准下的语文教学提倡学生的个性化阅读。而数学语言的抽象性、概括性更需要学生用适合自己、自己喜欢的、富有个性的方式来阅读，来对问题进行表征。数学语言可以说是文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。或把抽象的语言通过动作化阅读来帮助理解，如行程问题中的相遇应用题，我们在教学中引导学生边阅读用双手动作演示运动时间、运动方向、运动结果这三大要素，学生是学得轻松，学得开心；或把抽象的语言通过形象化阅读来表征，形象化阅读体现了数学的直观化原则，这样的例子在学生的数学学习中俯拾皆是，读读题，画画图，读题是理解，画图更是理解；或把一个抽象阐述的问题通过符号化阅读转化为用自己的语