浅谈物理创新教学

1、浅谈物理创新教学    文章摘要：随着我国素质教育实施的全面深入，发挥学生的主体性已经成为教育界共同的心声，学生既是教学的对象，又是教学的主人，也是认知过程的主体，这就要求我们结合教育实践来探索教学创新的途径和方法，以便有针对性的进行创新性教学。                         张鑫 

2、0;   随着我国素质教育实施的全面深入，发挥学生的主体性已经成为教育界共同的心声，学生既是教学的对象，又是教学的主人，也是认知过程的主体，这就要求我们结合教育实践来探索教学创新的途径和方法，以便有针对性的进行创新性教学。     在物理教学中，有计划有意识地培养和提高学生多方面的能力不仅对提高现阶段的教学质量有好处，而且对今后学生的发展有着重要而深远的影响。现阶段的高中学生几乎都会感到物理难学，其主要原因是传统的教学模式造成的，过去都是老师讲学生听，主体不是学生而变成了老师。这种教学方式已经很难适应社会的发展，很

3、难适应学生个体的发展，我们必须在保持原有优秀教法的基础上，大胆创新。下面就结合我在物理教学过程中的一些经验和教学后的反思，谈谈在物理教学中的创新教学。首先是自学教学模式。在物理教学中，不是一开始就给学生讲解知识点，在学生还没有任何印象的前提下，有的老师怕耽搁时间，不让学生先自学，就开始新课，难免会使部分学生不知所措。相反，给学生一点时间让他们先熟悉所要学习的知识，对于接受会新知识会带来很多方便。要讲解新课前，先让学生自学，所谓自学就是学生不仅要学会，而且要会学的一种教学方法，教师根据一定的教学目标设计教学进程，在学生自学过程中辅与教师的有效指导，目的在于培养学生的自学能力，让学生更好地掌握所学

4、的知识和学到的技能技巧，教师的指导和学生的自学是教与学的双边活动的形式。让学生先自学强化了学生的主动参与意识。不仅加强学生学习的主动性，同时也提高了学生的自学能力，使学生在掌握知识的过程中学会学习、善于学习，掌握学习方法，为以后创造性的解决实际问题打下坚实的基础。自学是一个艰苦磨练的过程，一个人获得了自学能力，同时，他的意志耐力和人格也经受了锻炼，这对促进人的全面发展是重要的，一个人一旦获得这种能力，对他是终身受益的。教师在物理教学中有目的、有计划的指导学生阅读教材，可以加深学生对物理基本概念和基本理论的认识，牢固掌握物理知识，为培养学生的学习习惯和自学能力打下良好的基础。教师在指导过程中进行

5、有效地点拨，把学生的思维活动即时引向深入，抓住有利时机促进学生自主地发展，从而发挥他们学习的主体性，通过教师的指导，让学生在自学中领悟学习方法，善于总结规律性的知识，增强对知识的迁移能力。其次是讨论教学模式。让学生自学完教材后，不是立即开始新课讲解，而是由教师根据教学的目的，先提出有争议性的问题，然后组织学生展开讨论。在我国古代的学记中有名言，“独学而无友，则孤立而寡闻”，意思是一个人孤独地学生，断绝与别人的经验交流，会使自己思想受到限制。在教学过程中，教师所扮演的角色是有意义问题的设计者，并创造性的应用提问的技巧，引导学生开展积极的讨论，针对讨论情况适时地进行教学指导。学生是讨论的主角，他们

6、的任务是积极参与、勤于思考、善于表达，把自己的看法毫不掩饰地“公布于众”，教师应在学生讨论中暂时不作出任何评价，鼓励学生大胆地说出自己的意见。如我在讲匀变速直线运动中加速度的概念时，我提出加速度在减小，速度是否有可能在增大让学生进行讨论，通过学生的激烈讨论存在的各种可能，跟同学们一起分析各位同学提出的情况，最后得出结论，让学生在轻松的讨论中掌握。在教学过程中坚持启发式的指导思想，既可以发展教师的主导作用，又能发挥学生之间的群体教育功能。通过提问后的讨论，使学生真正成为课堂的主角。在其次就是探讨教学模式。探讨教学就是学生在教师的引导下，像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探讨、学习，

7、不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。强调以学生发展为本，注重学生的主动参与，关注学生的兴趣、个性和创造力，认为学生知识的形成过程不是被动的接受，而是以探究问题为中心，注重学生独立钻研。在教学过程中，要引导学生善于发掘教材中培养探讨能力的因素，进行有效的教学。如，引入物体动能的定理表达式Ek= mV2，教材中所举的是：质量为m 的物体原来静止，在恒力F 的作用下发生一段位移 s，得到一个速度V ，在得到W=F.s= mV2 后，通过一系列提问，学生自己得出：1、对同一物体来说：（1）若同时改变 F和s，但保持两者的乘积即功不变，则物体的 mV2也不变；（2）若外力的功变为原来的n倍，

8、则物体的 mV2也变为以来的n倍 ，但物体的速度却是原来的 倍。2、对质量不同的两个物体来说：（1）若外力对他们做相同的功，则它们的 mV2也相同，但它们得到的速度却不相同；（2）若外力对一个物体做的功是另一个的n倍，则前一物体的 mV2 也是后一物体的 n倍，但两者的速度就没有这种关系。至此，同学们可以发现； mV2跟外力的功密切相关，接着我说这一发现很有意义，正因为如此，物理学里把 mV2 这个物理量定义为质量为的物体在速度为 是的动能。为此，我们可运用生活中具体的物理现象或小实验，激发学生探究的动机，使学生产生强烈的学习新知识的愿望，这样做有利于发挥他们的主观能动性，学生不仅掌握了物理量

9、的含义、公式、单位等基本知识，而且在探究学习的过程中养成了良好的探究习惯，锻炼了探究能力。最后是发现教学模式。发现教学是以多边活动为主的教与学的质疑、学生相互之间的质疑，以及学生自我的质疑等多种交互关系。质疑的目的是让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思微，最后完成教学任务，达到教学目标，教师的质疑是为了引导学生找出问题的难点和疑点，启发他们的思微闸门。然后，学生带着教师提出的疑问，自己质疑自己或相互之间质疑，寻找解决问题的方法和途径，教师不是把教授的内容和结论事先告诉学生，而上在解决问题过程中处处设疑，有意让学生去试着化解这些疑问，最后发现“胜利的终点”，即所要学的知识点。这样做能够更充分地利用和开发学生的智慧潜力，可以促使学生的学习由外部