平面设计专业《设计材料》课程教学方法初探

1、平面设计专业设计材料课程教学方法初探(浙江工业大学之江学院浙江杭州310024)摘要本文就平面设计专业开设设计材料课程教学的思路和方式进行了考察分析，提出了由易渐难的科学合理的教学进程，以学生为中心的教学模式，创造性思维的培养等教学方式，以帮助学生充分挖掘材料的潜能，发挥材料的优势，将材料创新、合理运用于设计。关键词设计材料；教学方法；科学合理；创造性思维就平面设计专业而言，从“设计构思”到“设计表现”以及最后的“设计成品”，其过程必然要涉及技术、材料等诸多手段和媒介。优秀的平面设计师必然需要掌握材料方面的知识，而国内近些年的平面设计专业教育，通常较为重视从创意、思维、图形、编排等视觉语言的训

2、练，部分课程如包装设计、书籍装帧设计等有涉及材料教学的内容。总体来说，关于材料的教学处于从属地位，教学方式也是按部就班，造成学生作品缺乏深度和完整性，学生掌握的知识结构不够完整。因此，平面设计专业势必要强化材料课程的教学，拓展新的教学思路与方法，以适应当下需求。一、科学合理的教学进程平面设计专业设计材料课程教学即从基础入手，从平面设计领域材料的了解、尝试、体验、表现到运用，由浅入深、由易渐难，科学合理地把握教学进程。平面设计的教育与训练方式多种多样。与本专业其他课程相比，设计材料课程少有可借鉴的先例，既没有现成的教学框架，也没有可用来给学生观摩的优秀作品。教学方法主要依据教学现场的反映进行调整

3、和总结，课程从基础入手，了解材料、分析材料、改造材料，并进一步讲授材料的加工工艺、材料质感的比较、材料的综合应用等。这些内容紧紧围绕平面设计专业的材料认识、认知和创新，是一种由易渐难的学习过程。教学进程的科学性在于：设计材料课程是衔接专业基础与专业训练的综合课程。在渐进的教学方法中，课程针对材料的形式表达设计相关的课题，如直接利用材料、间接利用材料应用于设计的不同主题。这就需要将材料与图形、字体、色彩等元素综合考虑，以期达到最佳的视觉效果。显而易见，科学合理的教学进程，对学生掌握知识和培养学习方法产生非常积极的影响。二、以学生为中心的教学模式基于建构主义(constructivism)的“以学

4、生为中心”的教学模式，可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义者强调，学习是学习者主动地与客观世界的对话，与他人对话，与自身对话的过程。每个学生都有一套自身的信息解读方式，教师需要尊重学生的个体特性，充分调动他们学习的积极性，与学生一起探索、一起研究，帮助学生以自己的方式建构知识，形成学生“认识体验创作”的方式，在过程中加以适当的引导、评价、激励，师生共同参与，最大程度地激发学生潜力、培养学生综合素质。初识

5、材料阶段，引导学生自主寻找材料与专业设计之间的桥梁，使他们对专业领域的材料产生深刻的认识；处理材料阶段，发挥每个学生的长处，使他们充分展示自己的想法、看法和做法，逐步确立每位学生的个性和自信。如有的学生擅长编织，材料表现中利用各种编织的手法加以呈现，并解决了制作过程中出现的问题，将编织后的材料成型，完整了一组风格独特的包装设计作品。这种“以学生为中心”的模式贯穿始终，对于学生而言，从被动灌输到主动出击，改变了过去等待答案的学习习惯；从习惯于“唯一答案”到“怎么都行”。让“主动”贯穿于对材料的了解、尝试、体验、表现到运用的每一个环节，帮助学生有效吸收该课程的知识含量并学以致用，最终培养学生对于材

6、料问题的发现与解决能力、动手能力；细节与整体的控制能力；并具备思考、表达、总结的综合能力。在这种模式中，学生是知识的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，从而使教与学实现了完美的统一。三、创造性思维的培养创造性思维是指打破常规、开拓创新的艺术思维形式，它的本质特征是开拓和创新，是一种能动的思维形式。如书法家在遍学百家所长后取其精华为我所用，并在此基础上开拓创新，产生新的概念和技法、形成新的风格和意境。创造的结果往往出乎人们意料，产生独特的艺术效果。创造性思维又包含直觉思维和否定思维，这两种思维帮助学生充分挖掘材料的潜能，发挥材料的优势，将材料创新科学、合理地应用

7、于设计，达到本专业设计材料课程的教学目的。创造性思维依赖人脑对事物的直觉性观察和思考，直觉思维是人们对事物的直接观察和感受到的生动知觉印象。课程中，对材料的体验即是通过视觉或是感官上的直接观察、接触而得到的生动印象。把握第一印象，利用材料的特点改造材料；经过长期材料训练，加强学生对材质知觉的敏锐性和正确性，是进一步创新运用材料的基础。大部分人的思维都具有既定的模式，喜欢先入为主。这是由于长期的思维习惯而形成的。一件强调材料的设计作品固然立足于材料的表现，但本身亦受材料因素的制约。材料有其优势和劣势，如果只按照原有思维制作，材料永远只停留在表象应用，能看到的永远是一昧的按部就班，课程也容易失去吸

8、引力。因此，思维的突破是必经阶段。教学的过程中，要鼓励学生突破习惯束缚，突破常规顾忌。打破这种思维习惯的一种比较有效的训练方法是否定思维。即对选择的材料进行表象否定，通过这种“否定”让学生的思维脱离既定的思维习惯，踏入一片新的思维空间，从而发现平凡材料的不平凡性，积极开拓材料的未知领域，赋予其最大的审美表现力，最大限度地提高材料的使用能效。对于教师而言，培养创造性思维对教学提出了更高的要求，教师需要有更加广博的文化知识和跨越学科的综合思考能力，同时又不能固守成见、按部就班。所要注意的是，设计作品只有实现其社会应用功能，才真正具备存在的价值；才有可能实现自身社会价值的同时，承载一定的设计文化精神。如何将材料语言运用得既巧妙、富有创新和美感，同时又符合设计师赋予作品内涵的表白、引起观者驻足和思考，给新时代设计教育提出的更高要求。总之，对材料的教学研究是一个永恒的课题。注释1何克抗建构主义革新传统教学的理论基础电化教育研究，19973P212廖军视觉艺术思维北京：中国纺织出版社，2000参考文献1王受之世界现代设计史北京：中国青年出版社，19992滕菲材料新视觉湖南：湖南美术出版社，20003廖军视觉艺术思维北京：中国纺织出版社