七个沾泥巴的孩子

1、.七个沾泥巴的孩子一个教室中有10个孩子，其中有7个孩子的额头上沾上了泥巴。每个孩子都能看到别的孩子额头上是否有泥巴，但无法看到自己的。这时，老师走进教室，他说:"你们之中至少有一人额头上有泥巴。"然后，他问:"谁知道自己额头上有泥巴?知道的请举手。"他如是连续问了六遍，无人举手，当问到第七遍的时候，所有额头上有泥巴的孩子都举起了手。假设所有的孩子都有最正确的逻辑分析才能，那么，他们是如何考虑并得出结论的?特别有意思的是，事实 上，在老师走进教室之前，每个孩子都已经知道他们之中 至少有一个人额头上有泥巴，因此，老师所说的那句话对孩子们提供的信息量似乎等于

2、零，但显然，没有老师这句话，没有一个孩子能得出结论。为什么?答案：假如只有一个孩子额头上有泥巴，那么当老师第一遍提问时，他立即就会举手，因为他没有发现任何一个孩子额头上有泥巴，同时他又知道至少有一个孩子额头上有泥巴，因此立即推断出自己额头上有泥巴。假如有两个孩子额头上有泥巴，那么他们都只看到一个孩子都头上有泥巴。当老师第一遍提问时，他们都无法确定是否自已额头上有泥巴，但是当第一遍提问完毕没有人举手时，他们立即明白自己额头上有泥巴，因为，假如自己额头上没有泥巴，他们所看到的那个额头上有泥巴的孩子在第一遍提问时就会举手，理由如上所述。因此，当老师第二遍提问时，这两个额头上有泥巴的孩子会同时举手。假

3、如有三个孩子额头上有泥巴，那么他们都只看到两个孩子的额头上有泥巴。当老师第一遍和第二遍提问时，他们都无法确定是否自己的额头上有泥巴，但是当第二遍提问完毕没有人举手 时，他们立即明白自己的额头上有泥巴，因为假如自己的额头上 没有泥巴，他们所看到的那两个额头上有泥巴的孩子在第二遍提 问时就会举手，理由如上所述。因此，当老师第三遍提问时，这三 个额头上有泥巴的孩子会同时举手。由此我们可得出一般性的结论:假如有n个孩子的额头上有泥巴，那么当老师n遍提问后，所有额头上有泥巴的孩子会同时举手。老师所说的至少有一个孩子的额头上有泥巴是个不可缺少 的条件。当有两个孩子的额头有泥巴时，确实所有的孩子都已经知道至

4、少有一个孩子的额头上有泥巴。但是，假如两个额头上有泥巴的孩子光知道至少有一个孩子的额头上有泥巴，而不知道对方也知道至少有一个孩子额头上有泥巴，他们是不能在两遍提问后举手的。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明

5、清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得